过程体裁法在高职商务英语写作中的运用
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摘 要：英语写作是英语应用能力中最薄弱的环节，因此提高高职学生英语写作能力和寻找一个行之有效的教学方法一直是教师关注的焦点和努力的方向。本文分析了高职写作教学中常用的成果教学法、过程教学法和体裁教学法的优点和不足之处，通过实验研究，验证过程体裁教学法在商务英语教学课堂的实际应用效果。实验结果表明过程体裁法效果比传统的写作教学法好，能够有效地提高高职学生的英语写作水平。
写作教学是英语教学的重要组成部分，而英语写作一直是英语应用能力中最薄弱的环节，高职写作教学就一直处于“两难”（教师教学难，学生写作难）“一低”（学生写作水平低）的状况。因此，提高高职学生英语写作能力和寻找一个行之有效的教学方法引起了学者们的广泛关注。不少学者纷纷从行为主义、结构主义、建构主义和心理语言学等视角对大学英语写作教学提出了各种教学方法，如成果法、过程法、内容法、体裁法、写长法、任务教学法，曾做过许多试验并在教学中加以应用。
商务英语写作，作为外语应用技能之一，是外语学习者应对特定社会情景的工具，这个工具不是任意的个人行为，而是由篇章语境制约的，是约定俗成的。不同的语篇体裁(如商务书信、商务报告、商务备忘录、操作说明、商品宣传、商务合同等)被用来实现不同的目的。一个成熟的体裁有其特有的篇章结构和语言特点，并为所有使用者共同承认和遵守。因而，如果学生不了解与篇章写作相关的篇章语境、交际目的等知识，就会感到无从下笔，一片茫然。从这个角度来看，Badger和White提出的过程体裁教学法是一种行之有效、不可多得的商务英语写作教学法。它兼顾了过程法和体裁法的理论基础，以语篇的体裁分析为基础，围绕语篇的图式结构开展教学活动，其目的是：1)引导学生掌握属于不同体裁的语篇所具有的不同交际目的和篇章结构；2)让学生认识到语篇不仅是一种语言建构，而且是一种社会的意义建构；3)引导学生既掌握语篇的图式结构，又了解语篇的建构过程，从而帮助学生理解或撰写属于某一体裁的语篇。然而，对商务英语英语教学的实际课堂而言，其效果究竟如何呢?本文比较几种主要的英语写作教学方法后，通过做实验研究来回答这个问题。
一、几种主要传统写作教学法的分析
在商务英语写作教学中，常用的传统教学方法有三种:成果教学法、过程教学法和体裁教学法，这三种写作教学方法具有各自的优点和不足。经教学实践证明，此三种方法对于提高我国学生英语写作能力，并非行之有效。
成果教学法重视语言知识，特别注重词汇，句法和衔接手段的恰当使用，一般包括四个步骤:熟悉范文；控制性训练；指导性写作；自由写作。成果教学法以行为主义为其理论基础，教学过程亦被看作是刺激-反应的过程。教师以学生的作文作为最后的成果进行修改、评分、评判的依据；而学生认为写作的提高只需改正自己的语言错误。成果教学法过分注重写作结果，学生的写作过程完全受到教师的控制，而且写作过程似乎是机械的模仿过程，所以学生的创造力受到压抑，写作兴趣索然。此教学法过分强调教师在教学活动中的主导地位，忽视了学生在学习活动中的主体作用，是和当前外语学界“以人为本，以学生为中心”的教学理念相悖的。
过程教学法是针对成果教学法的不足应运而生的，认为写作过程是由制定计划、寻找素材、撰写草稿、审校等环节和技能训练构成。与成果教学法相比，过程教学法提高了学生的写作兴趣，通过写作过程的培训，学生不仅学习写作，而且逐步获得了写作技巧。在此教学法中教师的地位是辅助的，而学生会在团队活动中意识到写作过程是一种群体间的交际活动，而不是作者的个人行为。
体裁教学法是近10年随着体裁理论发展而出现的一种新的教学法，体裁理论认为交际目的是体裁的决定性因素，使用不同的语篇体裁（如求职信、科研论文、法律文书等）来实现不同的目的。体裁教学法强调的是语言的宏观社会目的，而不是单个词或句子的微观语义功能。Badger和White（2000）指出体裁教学法的缺点是对写作技巧重视不够；学生显得有些被动。
二、过程体裁教学法
为了充分发挥三种教学法各自的优点，Badger和White（2000）兼顾了过程法和体裁法的理论基础，提出了“过程体裁教学法”。此教学法认为，写作应包括语言知识(体现在成果和体裁教学法中)、语境知识(体现在体裁教学法中)、写作目的(体现在体裁教学法中)和写作技巧(体现在过程教学法中)等要素。写作目的、语言知识和语境知识都可以为作者提供足够多的输入，可以使学生有话可说，调动学生的写作潜力；写作技巧的训练可以使学生知道怎么说。过程体裁教学法的根本原则在于:写作本质上是受情景/社会语境制约并由交际目的决定的一种交际手段；写作过程既可以学习语言知识，又可以学习写作技巧；通过范文讲解，集体仿写，小组互改和教师批改等，学生可以分别或同时通过范文、同学和教师获得必要的知识或技能输入；教学过程既能发挥教师和范文的指导作用，又能激发学生的主动性。
因此，写作既是语言输入的过程，也是学生按一定技巧建构体裁和内容的过程。Badger和white用下图表示过程体裁材教学法的写作过程:
如图所示，教师、学生本人和文本均可以成为调动学生创作潜力的输入源。从图中左栏看，写作过程按箭头的方向成为一个可循环的过程。教师、学生本人都可以确定文章的情景，然后确立其写作目的，帮助他们考虑文章的话语基调、话语方式和话语范围，分析此类体裁的词汇、语法、篇章结构的特点，再运用到具体写作中，并制订计划、写草稿、修改，进行具体创作。由此可以看出过程体裁教学法的写作过程已不是单纯的写作技巧的训练过程，而是将写作的各个要素调动在一起(语言知识、语境知识、写作目的和写作手段)，揭示出写作过程不再是一个单纯的个人行为，它是一个个人与个人、个人与他人、个人与文本、个人与社会多方位的互动过程。
三、实验
1. 实验设计
为了检测过程体裁教学法在商务英语写作教学中实际应用效果，本文作者于2006-2007学年的第二学期做了一个教学实验。本实验应用SPSS软件包来统计、分析采用不同教学方法的两组同学的写作水平差异，实验持续了一个学期，实验对象是来自泉州经贸学院慈山分院的两个商务专业平行班的学生，一个为实验班，一个为受控班。在实验前进行测验，两组成绩之间没有显著性差异。实验前，所有的实验对象都要求30分钟内写一篇作文，完成后由两名资深教师依据作文评分标准分别给予评分。在实验中，实验班在写作教学中采用的是过程体裁教学法，而受控班采用的是传统的写作教学法。实验后，两个班级的同学被要求写出与实验前同样要求的作文――请求报价的信函，评分教师也是实验前给予评分的那两位教师。
2. 实验步骤
根据过程体裁教学法的写作过程，制定实验步骤如下：
步骤1：范文分析。一个成熟的体裁有其自身特有的体裁结构和语言特点，并为所有使用者共同遵守。所以教师选择了一篇特定体裁的典型范文――请求类信函。写请求类信函是买卖双方进行贸易的开端，这个特定的社会情景决定了文章的主题、作者与读者的关系、请示中流露出的语气。为了更好地实现交际目的，作者还应注意文章的侧重点，注意运用得体的语言。在教授请求类信函写作时，教师应强调情景，并帮助学生找出这类文章的交际目的及与之相适应的社会语境因素:请求类信函的目的――合作进行贸易，话语基调――面向卖方；话语范围――请求提供帮助、提供价目表、样品、请求约会、订购等；话语方式――正式书面英语。然后，在教师引导下找出这一体裁的词汇、语法、文章结构等特点，并将其运用到具体写作中。
步骤2：模仿写作／集体仿写。在步骤1的基础上，教师要求学生有意识地运用请求类信函的一些体裁知识，包括体裁结构、话语基调、话语范围、话语方式等模仿写作另外一篇请求类信函。两个班的学生在不同的写作教学方法和同一老师的指导下写下了同一题目――请求报价的信函。
步骤3：独立写作。学生根据老师布置的题目进行实际创作，包括列提纲、打草稿、成文等写作过程。
步骤4：编辑修订。这一过程包括学生自己修改、小组互改，最后等学生自己满意以后交给阅卷老师批改。
3. 数据收集与分析
根据评分教师对实验对象在实验前和实验后所写作文进行评分，后应用SPSS软件包来统计得出两个班的分数描述统计，如下表。
从上表的最高分、最低分和平均分可以看出，两组在一个学期的训练后，写作水平都有所提高。从平均分的变化可以清楚地看到:与控制组相比，实验组进步较大。检验结果显示，实验班在实验前和实验后在写作上有显著性差异（t=-3.571，df=36，P=.001＜.05)。然而，受控班在实验前后不存在显著性差异(t=-.748，df=36，P=.459＞.05)。由此可以得出结论，受控班的进步比实验班的进步小。实验班采用过程体裁法效果比传统的教学法好，能够有效地提高学生的英语写作水平。
四、结果和讨论
从以上实验可以看出，过程体裁教学法较其他几种方法有一定的合理性、可行性和实效性，是适合我国高职学生的商务英语写作教学的有效方法。
首先，过程体裁教学法发挥了过程教学法和体裁教学法的长处，既注重了交际法在具体写作环节的应用，充分发挥了学生的创造能力，又将写作活动置于特定的社会语境中，使其能为特定的交际活动服务，同时，也保存了结果教学法对各种文体篇章结构和修辞手法的关注的优点。
其次，过程体裁教学法要求对特定语境的设置，对学生写作进行有效监控，同时，也要求教师尽量展示同一主题的多篇范文，促使学生不断校正写作思路，避免了反馈与讨论的无序化，缩短了写作流程，使学生能在短期内大幅度提高写作水平和书面语写作的能力，有效地克服了我国英语教学课时少、班级大的状况对于英语写作教学所造成的影响。
最后，过程体裁教学法对阅读在写作中作用的高度重视，有利于提高学生的外语写作能力，它表现在如下方面:(1)读写结合能使学生从阅读中获取丰富的表达词汇，了解地道的英语书面表达方法，有利于作者充分表达作品的主题思想，提高文章质量；(2)阅读各类题材和各种内容的文章，可增强学生的文化背景和世界百科知识，提高他们的认知能力；(3)阅读还能培养学生观察语言，假设判断，分析归纳，推理验证等逻辑思维能力，使学生在变化莫测的语言现象中，把握规律，不断构建自己的语言系统。
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