语言与文化传承
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随着全球化的深入，越来越多的第一代中国移民定居在异国他乡。他们的子女从小在异国他乡长大，接受西式的教育和西方生活环境的塑造，能够说一口流利的英文，但是中文却说得磕磕碰碰，有的甚至不能用中文进行日常交流。
在海外，英文是社会的主流语言。相比ST，中文作为一种珍贵的“语言文化遗产”，备受挑战。由于华人分布相对分散，第二代华人从小只有和父母才用中文交流。在英语国家的大语境下，即便在家里，第二代华人接触的仍然是大量英文信息，如英文的广播电视、音乐、游戏、互联网、书籍、报纸杂志等等。一旦出了家门，他们更是进入了广阔的英文世界，无论在学校还是工作场所，英文是维系社会关系的必需品。语言是沟通的桥梁，是情感维系的纽带，是文化的载体，中文的式微将会导致一系列连锁效应，宛若一张轻轻倒下的多米诺骨牌。遗憾的是，这种状况并未引起足够的重视，有些家长在孩子小的时候，认为自己的孩子是中国人的孩子，中文说得好，便鼓励孩子开口说英文。哪里知道，一旦孩子习惯讲英语后，中文水平就开始慢慢退化，甚至不能用中文沟通。
在海外学习中文，任务艰巨
2013年4月笔者来到英国贝尔法斯特市华人社区的中文学校，为一年级班担任中文教学助教，直接参与第二代华人在儿童阶段的中文学习过程。刚来中文学校，这些孩子看起来似乎和在中国长大的小孩没什么不同。他们笑着，闹着，相互追逐打闹，有说不出的旺盛精力。可他们一开口说话，就听见一阵叽里呱啦的英文。笔者试图跟两个8、9岁大的小孩用中文聊天，可是一个孩子马上笑着跑开，另一个小孩则用一种难以理解的中文和笔者对话。后来，学校里经验丰富的老师说，有的孩子们可能听不懂中文对话，最好用英语夹杂着中文跟孩子们讲话。
在一年级班上，一共有9个孩子，其中最小的5岁半，最大的8岁，都来自中国人的家庭。每个礼拜天下午，他们来中文学校学习两个小时的普通话，周一到周五则到英国的小学接受正规的英式教育。这意味着这里的小孩每周只有两个小时正规的中文学习时间。第一个小时，中文老师先按照课本教孩子认生字，然后让孩子抄写在作业本上。第二个小时，带着孩子们做游戏，从游戏中让孩子们巩固所学的生字。
通过一段时间的观察，笔者发现孩子们在学习生字时存在很多困难。除非孩子父母有意教过孩子汉字，否则孩子的成长环境里很少出现中文字。这造成了孩子在抄写的过程中有被写字的规范。一个汉字常常被孩子们写得多一笔、少一笔，或者干脆拆成了两个汉字。此外，发倒笔更是孩子写字的普遍现象。对此，中文老师认为，在有限的课时里能帮助孩子写出完整的汉字已经很不容易，哪里管得上笔顺问题。
由于这里上学的小孩英文水平普遍比中文好，孩子们很容易用英文思维来学习中文。一次课上，笔者指着小女孩Melisa（6岁）作业本上抄写的汉字，问她“这个怎么念？”Melisa歪着脑袋想了很久，反问笔者“How could I spell it？（我该如何拼读呢？）”在英文里，字母的组合可以发音，然而汉字作为表意文字，却无法准确预测发音。Melisa希望通过英文发音的方式来念汉字，但由于中文和英文相差甚远，使用英文思维无法有效地帮助她的中文学习，这从侧面反映了华人移民在国外学中文的困难。
学习中文的态度因人而异
一年级班上转来一位插班生，名叫Tommy（6岁），Tommy出生于英格兰，父母均来自中国。他在英国的一所正规小学读书，是英文班上唯一一个中国小孩。在来这所中文学校之前，他从未上过中文学校的课。
Tommy刚来中文学校的时候，专心听课，认真抄写生字，中文对于他来说是那么新鲜。然而，随着学习次数的增多，Tommy不那么专注了。在他第四次上课的时候，他显然对自己的玩具更感兴趣，当笔者提醒他要专心听讲时，他紧蹙着眉头露出痛苦的表情，并用英文告诉笔者“learning Chinese is so boring，（学习中文太枯燥了）”第五次上课时，老师正在教大家“戴”这个生字，而Tommy根本没有抬头看黑板，笔者再次提醒他，他才抬起头说到“我看不见黑板”，紧接着，他看着黑板上的字突然涌起一股情绪，只见他双手紧紧地抱着脑袋，大声用英文喊着“too tired，too tired！（太乏味了）”
对于Tommy来说，他对中文的兴趣似乎被枯燥的反复练习消耗殆尽。通常说，对事物赋予的意义是动力来源的关键。一开始，Tommy对中文学习充满好奇，这种好奇驱使他专心听讲，认真练习。但当这种好奇满足后，他显然认为中文学习不那么新鲜有趣，更重要的是，他看不到学习中文的意义。反复的练习让他觉得很乏味，他不知道学这门语言有什么用。在家里他和父母可以交流些基本的中文；周一到周五，他可以和班上的英国同学用英文交流。他心里大概在想如果几乎使用不到中文字，为何还要费神去练习这些奇怪的符号呢？
并非所有的小孩都不喜欢学中文，比如说Carol（6岁半）。Carol对学中文很感兴趣。她不光专心听讲，还帮同学写正确的中文字，多次得到老师的表扬。有―次，Carol在硬纸板上写“我家五口人，我爱我的家”。尽管字写得稚气，但是却不乏一个小孩的纯真和对家人的爱。她骄傲地说：“这是送给爸爸妈妈的礼物，想让他们高兴。”
Carol很喜欢学中文，学好了中文能让她得到老师的肯定和鼓励，也能让她帮助不会写汉字的同学，让她们表达对家人的情感。由此看来，学习中文对她是有意义的，这促使她坚持学习中文。当孩子对中文学习赋予积极的意义时，他更有动力学习这门语言；而当孩子消极地看待中文学习时，他则缺少继续学习的动力，需要长期不断的提醒和激励。很多孩子因为不知道学中文有什么用，学到一半就不肯继续学习中文，这种现象非常可惜。
中文对海外家庭的影响
Linda（5岁半）在班上从未说过一句中文，她父亲告诉笔者，她在家里也从来不说中文。她父母和她讲中文，她就用英文回答。此外，她还有两个姐姐，姐妹之间也用英文交流。笔者问这位父亲，孩子们一直用英文讲话，万一父母听不懂怎么办？他父亲听了愣了―下，随即耸耸肩说“那也只好这样了。”
孩子不会说中文直接导致了家庭沟通出现障碍的窘境。由于父母的英文水平有限，不一定能完全听懂孩子们用英文说什么，也不一定能够将自己的意思用英文完全表达清楚，这就大大降低了家庭沟通的层次和内容。
当然，并非每个孩子都不能说中文。笔者在和大一点的孩子聊天时，发现有些孩子对父母说中英文混合的语言。他们解释道，当他们不知道如何用中文表述自己的意思时，只能说英文。可见，他们想和父母说中文，但是中文程度有限，实在不知道该如何用中文表达自己的意思，就只好用英文来表述。
此外，和自己的兄弟姐妹对话时，这些孩子更倾向用英语。笔者和一对姐妹聊天时，得知尽管她们和父母用中文沟通，但是彼此之间则用英文交流。原来，她们的母亲在她们小的时候让她们相互说英文，久而久之她们便习惯了这种交流方式，改不回来了。通常，人们更倾向于使用自己熟悉的语言。对生长在海外的孩子们来说，英文显然是更方便的交流方式。
家长对此态度矛盾，一方面希望自己的孩子能够学好英文，以便适应当地的生活学习环境。笔者曾在华人社区接触到一户华人家庭，爸爸常教育6岁的儿子“学会说英文，以后让妈妈享福”。于是小家伙在家里除了会说一些简单的中文单词，其余时间就说英文。另―方面，大人并不希望自己的孩子丧失说中文能力。笔者和一位华人家长聊天时了解到，这些孩子长着一副中国人的面孔，到哪里都被认为是中国人，因此学习中文理所当然。尽管如此，有时家长们不得不对现实妥协。倘若孩子不愿意学，家长也无可奈何。有一个14岁的男生，从5岁开始就被家长逼着学习中文，可―直到现在，他仍非常不喜欢学习中文。对此，他母亲只好作罢，顺其自然。笔者问这位母亲“倘若他放弃中文学习呢？”她答道：“孩子毕竟生长在国外社会，可能觉得学习中文没什么用。以前常有当地的同学邀他周末出去玩，但他却因为要学习中文去不了。如果不学中文，他可能会更融入当地，这样对他也好。”
中文与文化传承
一次，笔者在华人家庭聚会上发现几个小孩，聚精会神地捧着_本儿童英文读物，似乎深深地被其中的故事情节吸引，便走到他们身边问：“为什么不拿一些中文书看呢？”一个8岁的小男孩抬起头，说：“中文书太难了。”中文水平限制了孩子们对中国文化的接触和了解。孩子们更倾向用他们熟悉的英文去阅读书籍，体验英语文化。
有趣的是，尽管第二代华人的中文水平普遍不好，但是如果他们和别人讲中文，会觉得有种莫名的亲切感。阿迪今年23岁，他2岁时就移民到英国。他告诉笔者，在外面他一般说英文，但如果偶然碰见一个人能用中文沟通，他就会有一种很特别的感觉，觉得很亲近。语言能产生一种凝聚力，将共享同一种语言的人联系起来。
对于第二代华人，他们既了解中文，又会说英文，宛如一架摆钟，摇摆于东西方两个不同的文化世界。由于从小生活在海外社会，他们更熟悉海外生活，更有认同感。与此同时，他们清醒地认识到自己和本地人微妙的差异。典型的中国特征让他们在一群老外中一目了然。由于从小受东方家庭的熏陶和教养，他们更加内敛、沉静、勤奋，语言在这个过程中发挥着文化桥梁的作用。正是中文让他们可以和父母沟通交流，让他们保留住自己的文化根源，传承到中国人宝贵的精神文化。
我们常说要保护文化资源，这种资源并非是博物馆里展出的静态事物，相反活生生的人才是文化的载体，只有在人与人的交流互动中，文化才得以生动地演绎。通过人与人的对话，我们理解到讲话者在其中蕴含的情感、思想和价值观，并得以理解这其中蕴合的文化逻辑。换句话说，通过人与人之间的交流我们每个人都在演绎着文化，传承着文化。在国内，中文由于过于常见，而常常被人忽视其文化价值。然而，出了国门，面对强势的主流语言，保护和传承中文愈发显得迫切。尤其是在全球化的今天，越来越多中国人自信地走出国门，足迹遍布世界，默默而坚强地奋斗着。但是他们的子女却不能用中文和父母流畅地沟通，甚至对自己的文化根源一无所知，这是多么令人惋惜的状况。