上好历史课中的“活动课”

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现行人教版历史课本在有的课后设置了学生喜闻乐见的“活动课”或“活动建议”，对此如何认识？下面简论几点，权作抛砖引玉。

一、历史活动课的定位

随着“知识经济”时代的到来，素质教育为基础教育改革和发展的主旋律，而教育自身创新是我们能否更进一步把素质教育引向深入的关键，作为素质教育的主阵地的课堂及主渠道的学科教学的创新更是重中之重，历史作为一门人文学科，则有着得天独厚的条件。中学历史教师要担负起教育创新这一神圣的历史使命，就必须与课外教学紧密结合起来——开展历史课外实践活动，让学生亲身体验、感受和自己密切相关的历史，让其成为实施素质教育的重要载体，争取实现打破传统历史教学的条条框框。

二、历史活动课的特点

1.实践性

活动课以活动为主要开展形式，强调学生的亲身经历，要求学生积极参与到各项活动中，如“访谈”、“调查”、“搜集材料”等，去发现和解决问题，体验和感受生活，理解和巩固知识，发展和锻炼实践能力，历史活动课能把远离学生时空的书面知识放到眼前，在实践中学习。

2.主动性

活动课面向全体学生，可以自由分组或个人单独活动，可以通过“采访”、“讨论”等多种方式进行，这一切均体现一切从学生的实际出发，以学生为中心，历史活动课更能让学生动起来，形成以学生为中心的运作体系。

3.开放性

活动课面向每个学生的个性发展，尊重每个学生发展的特殊需要，学生可以根据活动课所提供的情境，从各自的情况出发去探讨问题，得出自己的结论，充分展示学生的个性发展。历史活动课让历史知识沾染上学生的个性色彩，而具有个性色彩的历史知识面对共性来说就是开放性。

4.创造性

着眼于学生创新意识，创新精神和创新能力的培养，是活动课价值与目标最本质的体现，活动课能为学生创造品质的形成提供更为宽松自由的空间。

三、开展历史活动的优越性

1.利用活动课进行德育教育

历史是一门思想性特别强的学科，它融历史知识和思想教育于一体，是提高现代公民素质的基础学科，在传授历史知识的同时，使学生受到辩证唯物主义和历史唯物主义教育，形成正确的世界观、人生观和价值观。在学习《辽、西夏和北宋的并立》时，我让学生搜集有关杨家将的故事，讨论一下为什么杨家将的故事在民间久传不衰。还让学生探讨《天龙八部》涉及到哪些国家的王子或国王。观看影片《开国大典》再进一步了解历史，继承和发扬中华民族的优良传统和民族精神，这样更能增强学生的爱国意识。

2.利用活动课引导学生自主学习、促进主动发展

国际学习科学研究领域有句名言：“听来的忘得快，看到的记得住，动手做更学的好。”新的历史教材，从外观上看，图文并茂，色彩鲜艳，深受学生的喜爱；从内容上讲，降低了难度，淡化知识体系，增强了贴近学生的生活、贴近了社会的内容，给学生亲自动手操作、探究实践，提供了更广阔的空间。如学习《祖国境内的远古人类》一课，我让学生亲自打磨石器，他们非常乐意参加，一位同学在日记中写到：“我试着打制石器，可那石头一点也不好打，我的手都磨破了，原始人真不容易。”他们从实践中感受到原始人生活的艰辛，体会深刻。酸甜苦辣都是有营养的，成功失败都是有收获的。尊重属于学生自己的体验，让他们走进自己的生活世界。体验生活、体验社会，即使是失败，也能成为学生终生受益无穷的财富。

3.活动课能培养学生的学习兴趣

孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师，只有以“知”为“乐”的人，才能真正全身心的投入。活动课也是同学们活动的天地。同学们自主合作探究，锻炼了搜集资料、处理信息、获取知识的能力。有一次我办了搜集历史文物展览，别提同学们有多高兴了。常常是下了课，还围着我问这问那，意犹未尽。这个说“老师，你看我这碗是不是景德镇的瓷器？”那个说：“老师，你看我这个古币是什么朝代的？值不值钱？”他们对历史产生了极大的兴趣，真正成为学习的主人，由原来的被动式接受学习变为主动探究式的学习，由要我学习变成了我要学习。在兴趣的吸引下，学生接受了历史知识，明了历史规律。

4.活动课突出了学生的自主创新、合作掌握的能力

学生是学习的主体，所以要更好的让学生的主动性积极性自己发挥。读书是学习，实践是更重要的学习。学生在学校学到的东西，只有与丰富的社会实践相结合，才能变得鲜活起来，只有经过自己亲身实践，知识才变得丰满、深刻。学生的实践往往能对已有的知识进行扩充、甚至发现问题就敢创新。根据这个特点，学习了《盛世经济的繁荣》之后，我就让学生亲自动手用泥巴或橡皮泥模仿唐三彩做一件动物俑。感受文明于世的唐三彩文化的精美。通过这样的活动，学生亲自参加、主动实践，其想象力和创造力可以充分的发挥出来。

开展历史“活动课”还必须处理好课堂教学和课外活动的关系，使二者有机的结合起来，相得益彰。这样才能有利于教学方式的转变，有利于学习方式的转变。

（作者单位：江苏省盐城市尚庄初级中学）