工程造价专业“贯穿式、系统化”教学模式的实践

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摘 要 通过毕业生跟踪调查发现，高职工程造价专业毕业生存在不能系统完成工程造价工作、工程计价不准确、上岗速度慢等问题，反馈到教学改革中，提出“贯穿式、系统化”教学模式，即遵循“项目引领、能力递进”的原则设计专业核心课程教学，通过具体项目的训练，逐步实现学生独立完成项目的目的。

关键词 工程造价专业；教学模式；课程体系；高等职业院校

中图分类号 G712 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2013）17-0026-03

一、“贯穿式、系统化”教学模式的建立背景

陕西铁路工程职业技术学院工程造价专业创办于2002年，迄今为止已为社会输送了1000余名毕业生。在对毕业生跟踪调查回访和相关企业调研中，发现他们工作之初普遍存在“造价工作程序不清楚，不能系统完成工程造价工作；工程计价不准确，常常出现少计现象；合作意识差、上岗速度慢”等问题。工程造价专业教学团队对其原因进行了调研分析，发现其课程教学过程中大量存在课堂讲授满堂灌，知识点分散，未基于一个完整的工程项目和工作过程系统讲授和开展能力训练，学生无法联系工程进展系统学习等问题。针对这些问题，工程造价专业教学团队以省级示范院校建设和国家级骨干院校建设为契机，在借鉴国内外先进的职业教育理念的基础上，根据工程造价专业核心课程特点和学生实际，提出并探索实施了专业核心课程“贯穿式、系统化”教学模式。

二、“贯穿式、系统化”教学模式的内涵

贯穿式：即工程造价专业核心课程教学设计遵循“项目引领、能力递进”的原则，选用A、B、C三个典型的单位工程作为专业核心课程（建筑工程施工与预算、钢筋平法手工算量、工程量清单计价、广联达软件应用、招投标与合同管理）贯穿的训练项目，将学生分成若干小组，每个小组均完成ABC三个训练项目。A项目实行“教师牵着手、学生跟着做”，初步培养学生分析问题、解决问题的能力；B项目实行“教师帮把手、学生学着做”，深化培养学生的动手能力、团队合作能力；C项目实行“教师放开手、学生独立做”，系统培养学生的自主学习能力、动手能力和综合实践能力。

系统化：是指工程造价能力培养的系统化，针对专业核心课程，学生首先完整完成A、B两个项目的造价工作，然后将学到的所有技能系统运用于C项目中，完成单位工程的投标报价工作。以一个典型框架结构的工程项目投标报价工作为例，学生首先在课堂上跟着教师学习其中的单项技能，比如，钢筋平法手工算量课程，从基础钢筋一直算到屋面梁板钢筋；然后，在教师的指导下，自己学着开展B项目算量进行强化，其他课程如施工与预算、工程量清单计价等均按这种方式进行；最后，在招投标与合同管理课程中，学生系统地独立完成C项目的投标报价工作。

三、“贯穿式、系统化”教学模式的实施

师资培养整体化。师资是教学改革有效推进的关键，团队化、整体式教师培训有助于统一思想、形成合力。2007年1月～2009年10月，工程造价专业团队成员先后集体参加了教育部高职高专师资培训基地的三期培训班，并连续四个暑期到合作企业挂职锻炼，参与具体的工程造价工作，提升了专业实践技能。

课程体系行动化[1]。按照“岗位调研分析典型任务分析确定行动领域划分学习领域选择学习情境设计教学情景”的课程开发思路，构建以造价员岗位职业能力为导向的工程造价专业课程体系，融入造价员职业资格标准，变传统学科体系为职业行动体系。

课程内容项目化[2][3]。根据工程造价专业岗位实际工作任务所需要的知识、能力和素质要求，选取A、B、C三个单位贯穿项目作为教学内容，将零散无序、彼此无关的企业工作内容进行整合、序化。编写系列学材，一是体现贯穿性，即每本学材学习情境的设计、任务书和引导文等内容的编写都围绕指定工程展开；二是体现系统性，即任意一本学材都体现指定工程训练项目的完整性。

能力培养系统化。在专业核心课程教学过程中采用“贯穿式、系统化”的教学模式，配套此教学模式创新安排一套以学习情境实施时间长短为依据的“情境课表”，将传统的2学时为一个教学单元的排课模式，调整为以学习情境实施时间长短为依据的“情境学时”排课模式，由课程团队自主排课，满足学习任务的连续性和系统性，详见表1。

教学环境情境化。按照授课教室实现学做合一、校内实训室达到仿真、校外实训基地满足顶岗实战的要求，创新和实践“项目化教室+造价工作室+实训基地”的教学环境[4][5]。项目化教室配备特制桌椅、展板、电脑以及工具书、资料库等，提供学做一体的实施环境，保证工程造价手算类专业课程教学的需要。教学过程中通过实施项目贯穿、问题探究、小组合作等方式；造价工作室参照工程造价咨询公司的工作环境设计和建设，营造真实的职场环境，配备L型桌、转椅、高性能计算机、图纸、规范、定额、资料柜、电子白板及多媒体教学设备，能完成实际工程的投标报价工作，学生在学校即可进入实际工作状态；校企深度合作共建实训基地，先后与中铁一局集团城市建设公司、中铁一局集团第三工程公司等10个公司建设15个共享型实训基地，在课程实习、顶岗实训、专业课程项目实训、师资培训、社会服务等方面给师生提供平台。

课程教材特色化。一是用“特色教材+图纸”替代传统教材，做到人手一套；二是按小组配备“参考书（含传统教材）+定额+图集+规范+精品课程资源+网络”。教材突破传统的单一性，囊括“特色教材+图纸+参考书（含传统教材）+定额+图集+规范+精品课程资源+网络”等内容；三是由任课教师基于新的教学模式，自编5本特色教材。

课程考核体系化。课程考核采用实作方式的过程性考核和终结性考核相结合的方式。过程性考核改变过去单独由教师评价学生的状态，将学生自我评价、学生之间互评纳入过程考核环节，促进学生的个性发展和潜能挖掘；考核内容包括学习态度、任务完成情况、工作成果与质量、团队合作情况、职业素养等，多层面对学生作出评价；在考核学生专业能力的同时，重点考核学生的方法能力和社会能力。终结性考核是指在课程分部工程教学结束后，进行综合性（几个分部工程）实作考核，重点考核学生的专业能力。同时，推行课证结合，将造价员职业资格考证相关标准融入课程中，把课程讲授内容与资格证书考试内容关联匹配。

四、教学改革实施效果

学生素质显著提升。核心课程学生及格率由改革前的75%提升到95%以上，优生率由12%提升到20%，双证书的获取率由66%提升到98%。

实现了教学相长。实施教改以来，工程造价专业教学团队中又有3人取得国家注册造价工程师证书，2人获得国家注册建造师证书。3人获得全国技能大赛“优秀指导教师奖”，2人被聘为陕西省职业技能大赛裁判员；工程造价专业成为省级重点专业；先后为中铁七局海外公司、中铁航空港一公司等企业员工进行预算方面培训并获得好评，为陕西蒲城清洁能源化工有限责任公司等企业开展造价咨询，获取经济价值100余万元。

发挥了辐射带动作用。工程造价专业“贯穿式、系统化”核心课程教学模式已经在学校建筑工程技术专业、隧道与地下工程技术专业等专业试点，建筑工程技术专业采用“项目贯穿、能力递进”的人才培养模式，采用砌体结构、框架结构、框剪结构三个典型工程贯穿专业核心课程教学中；隧道与地下工程技术专业采用“学校工地、项目贯穿”的人才培养模式，采用两个典型隧道工程贯穿专业核心课程教学中，并取得初步成效。

（陕西铁路工程职业技术学院2010年教学改革基金项目计划，编号：2010-GJ09）

参考文献：

[1]陈旭辉，张荣胜.项目教学的项目开发、教学设计及其应用[J].中国职业技术教育，2009（8）：59-61.

[2]戴士弘.职业教育课程教学改革[M].北京：清华大学出版社，2007.

[3]徐国庆.实践导向职业教育课程研究：技术学范式[M].上海：上海教育出版社，2005.

[4]洪敬宇.工程造价专业“岗位模拟”教学模式的实践与探索[J].中国职业技术教育，2008（24）：7-8.

[5]谭秋华.高职艺术设计专业工作室制教学模式的探索与实践[J].教育与职业，2009（6）：111-112.

Practice of the Consistent and Systematic Teaching Model of the Project Cost Specialty

ZHANG Xue-gang， ZHAO Shu-min， LIU Sheng-hui， LI Chang-mao

（Shaanxi Vocational and Technical College of Railway Engineering， Weinan Shaanxi 714000， China）

Abstract Tracking survey on the graduates shows that the graduates of project cost specialty of higher vocational schools confront with various problems such as can’t complete project cost work， inaccurate evaluation of project cost and slow adaptability to posts. According to the above problems， the consistent and systematic teaching model was put forward， which means to design the teaching of core specialty courses according to the “project-guided and ability progressive” principle to gradually achieve the goal of students completing programs independently through material project training.

Key words project cost specialty； teaching model； curriculum system； higher vocational shcools