精彩的课题导入成功的音乐课堂
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现行我国初级中学音乐欣赏采用的曲目，都是以传统音乐、民族民间音乐和西方音乐为主的高雅音乐，这样的作品本身就具有很强的艺术性，它们的内涵丰富，表现抽象，具有很大的多解性和不确定性。中学生对音乐中美的理解和把握的能力是有局限性的，特别是在广大的农村，也包括一些城市中学生，由于种种因素和条件的限制，他们对于音乐的认知能力和了解程度，只是局限于一般的流行歌曲方面，对于那些有着丰富内涵和表现力的音乐作品，他们已有的经验和知识实在有限，他们既不能理解，也更不容易接受。在这种前提下，如何成功的上好初中音乐鉴赏课呢？
俗话说得好，好的开头是成功的一半，对于一节完整的音乐鉴赏课程而言，好的“导入”可以起到事半功倍的功效。设计一个科学、新颖而富有创意，同时又被学生所喜欢的导入形式，就像歌剧中的序曲和乐曲中的前奏一样，结构虽小，但能为整个音乐定下一个基本旋律，能引导学生们进入一个特定的音乐情景之中。笔者在日常的教学中进行了以下尝试。
第一，把握社会音乐热点，有效利用学生现有的音乐认识导入。
目前的流行乐坛可以说是百花齐放、瞬息万变，同时流行歌曲所涉及的范围和体裁也越来越广泛。一些初中生对音乐的理解和把握能力很弱，他们对音乐的认知只是存在盲目追星、随波逐流或者是单纯的喜欢歌曲的旋律和歌词，同时学生对于流行歌曲的接受能力是非常强的，无论什么形式的流行歌曲，只要是在社会上能流传起来的，他们就会喜欢和接受。把握这一典型的学生心理特点，可以大大提高学生对某一类型的音乐教材中音乐的关注度，非常有利于教师设计教学导入。
如在欣赏我国少数民族音乐“独特的民族风”一节时，教材分别采用了蒙古、藏、维吾尔民族音乐，我们可以充分结合目前正在流行的，具有这些民族风格特点的流行歌曲或歌手导入课题。如果以《辽阔的草原》开始欣赏教学时，教师就可以选择具有蒙古族民歌特点的通俗音乐进行导入。《吉祥三宝》这首歌通俗好听，很受学生们喜爱，教师就可以先找学生来唱这首歌曲，然后提问学生这首歌曲具有哪一少数民族的音乐特性。在学生回答的基础上，教师可以再次设问：为什么你们知道它具有蒙古族民歌的特点呢？这样一步步引导学生对蒙古族音乐特点进行关注，当学生都把精力投入到这一讨论话题的时候，教师就可以把大家的思绪引入到对蒙古音乐的认识上，从而有效的导入本课的课题——蒙古族民歌的学习。同样，如果本课是以《宗巴朗松》作为第一首欣赏曲目，我们就以目前受青年人非常喜爱的青年藏族歌手，韩红作为导入话题。韩红的歌通俗流畅，旋律性强，《天路》、《青藏高原》等曲子，不但好听，而且具有典型的藏族民歌的特点。从这入手导入课题的时候不但会自然过渡，而且可以大大提高学生的学习兴趣，从而为本课的成功开展开了个好头。
第二，抓住某一特定时间，结合音乐地域性特点导入。
现在中国，人民生活越来越富裕。为了让人们生活的更加愉悦，春节、五一、国庆等各种假期相应出现，这就为广大人民群众包括高中生们提供了非常充足的休闲、娱乐的时间。根据这一特点，教师在开展音乐鉴赏教学的时候，也可以以此为导入点，设计出一个好的导入课题的形式。比如我在为学生们补充欣赏小提琴协奏曲《梁祝》的时候，刚好是国庆假期结束后的第一节课，上课前我就问学生们假期中出去旅游了吗？假如让我们全班同学集体旅游的话，同学们最喜欢到哪个地方去玩呢？这一话题立刻把同学们的积极性调动起来，整个课堂气气也活跃开了。有的说去北京，有的说去香港，还有的说去大连，讨论的非常热烈。我把话题一转，又设问到，在普通人的眼里，我国哪一个地方最美呀？立刻大多数学生都回答到：杭州和苏州，因为上有天堂，下有苏杭。把学生的话题引入到了杭州之后，我接着问大家，在美丽的杭州曾经发生了一个浪漫、凄惨而动人的爱情故事，同学们知道是什么吗？同学们回答到：《梁山伯与祝英台》。就这样，不但很好的导入了本课的学习主题，而且把学生的学习兴趣和对音乐的关注度提高了。
在欣赏“多彩的民族风”时也可以采用这一设计，现在去旅游是个大热点，因此假设去旅游，把学生的思绪引入到青藏高原的草原与羊群之中、蓝天与白云之间，同时去感受民歌的那种高亢、嘹亮的民族魅力也是在导入课题时可以采用的。同时，教师可以设计一些丰富的教学课件，通过多媒体手段，不但使学生们欣赏了音乐，而且也能使他们通过视频和图片资料感觉地区的无限风光。
第三，以趣味式的特别设计导入。
如何才能让学生真正的把课堂变成轻松学习的环境，把老师当成良师下的益友呢？在上课时引用趣味式的导入设计就可以很好的解决问题。某地一位音乐老师在上第一节课做自我介绍的时候，就打破了教材编写的前后顺序开展教学，他站在讲台上首先为学生们设计了一个字谜，旁人看戏我挨打打一乐器，学生们争着回答“锣”。这位老师说，猜对了，我就姓罗，但是可不是被人打的“锣”这句话一说，引的学生大笑起来，从而拉近了师生的距离感。最后教师说，既然说到锣，那我们今天就欣赏与锣有关的音乐吧，从而导入了对京剧音乐的学习上来。一个谜语，拉近了师生的距离，师生关系非常融洽，一节课上的是非常精彩。有时，直接导入课题的时候，也可以采用这一设计进行。如我在带领学生欣赏“拉美音乐”一节的时候，我请学生打开书本到这一章节，然后故意提问学生，今天我们上什么内容呀？学生立刻回答“拉丁美洲音乐”，我突然引用了赵本山的一句广告词说到“地球人都知道呀”。逗的学生哈哈大笑，从而使他们不但放松了精神，而且也专注了音乐本身。
第四、依托教师表演入手。
新的课程标准，要求音乐教师要多专多能，掌握一定的表演技能也是音乐教师应该具备的。在课堂上，教师的表演不但能起到“示”与“范”的作用，更能提高学生的学习兴趣，增强他们的理解能力。有一次，我去为某班上课，在门口就听到学生们在室内朗读张若虚的诗《春江花月夜》，走入课堂，我故意对学生说，这首诗我读的最有感情了。学生们一听，立刻来了精神，非要让我朗读。于是我就把我表现为古人读八股文的样子，手背双手，摇头晃脑，手拿折扇，轻渡方步、拉长腔调的背了起来。同学们听的是津津有味，还说我表演的太好了。我就接着说，我们既然认识了这首诗，那这节音乐课我们就来欣赏古曲《春江花月夜》吧。由于同学们的专注力提高了，更由于对这首同名诗已经有了了解，他们对这首音乐作品的内涵和意境把握的非常准确，这节课收到了非常好的效果。在进行京剧章节的学习时，我先并没有提起京剧，而是在讲台上为同学们表演了一个京剧旦角的典型身段动作“兰花指”，并提问学生相关问题，于是就导入了京剧旦角和教材上的京剧曲目《霸王别姬》。老师的表演的作用是巨大的，他不但能为课堂增色，更是培养学生表演能力和欲望的最好的手段。因此，有效的利用这一设计会让不少课堂成功起来。
音乐课堂课题导入的方法和形式还有很多，数不胜数。如直接导入式、讲故事式、名人格言式、悬念设计式等等，教师可以根据某一节课的需要，发挥自己的想像力，充分设计一个有特点的课题导入。教学有法，“导无定法”，成功的课题导入会给学生带来春风扑面的感觉，这就要求我们老师要多分析教材，多了解学生，多阅读，多思考。