重视数学阅读能力的培养杨素杰

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阅读是人类的一种学习方式和生活方式，是人类吸取知识的主要手段和认识世界的重要途径。说起阅读，人们只会想到语文、英语的阅读理解，不屑于数学的阅读。其实数学是一种语言，尤其里面的公理、定理、定义、公式等是一种高度概括、简洁精要、言简意赅的语言。长期以来，困扰学生成绩的“题意读不懂”、“理解错了”等因素，归根结底还是数学阅读能力差所致。因此，只有提升学生数学阅读能力，才能让学生亲近数学、理解数学，才能更有效地培养学生的理解能力、语言叙述能力、自学能力和创造能力。

一、发挥数学教材的作用，加强数学阅读

在数学教学中要重视阅读，对培养学生认真审题，审准题显得尤为重要，它是解决数学问题的金钥匙。

1.读顺序。如：8-24÷8-（-25）×（-6）这个算式，学生在计算的时候，有的学生先算减法，再算除法，除开对基本的算理不明白外，关键是缺乏一个良好的读题目的习惯。这个时候，我要求学生用数学语言把算式读一遍，说一说运算顺序，同时出示（8-24）÷8-（-25）×（-6）也让学生读一读，看看它们在形式上有什么不同，运算顺序有什么不同，再提醒他们注意，像这样的关键字“差”，要很好的理解，说明了什么？这样通过读，找两者关键词，比较，学生便一下子豁然开朗了。

2.读关键词句。文字叙述题也是一样，特别是“和、差、积、商”，诸如这样的字眼，让学生在熟读中体味，用什么计算方法，包括括号的使用，这样整合了计算题和文字题，二者相辅相成，计算起来也就得心应手了。

解决生活中实际问题要用到方程，方程是分析和解决问题的一种很有用的数学工具。我要求学生按照读――找――想――解答――验证的步骤去完成，如：某种商品每件的进价是250元，按标价的九折销售时，利润率15.2%，这种商品每件标价是多少？教学中我是这样处理的：学生读题目，知道条件――标价的九折销售时，利润率15.2%，问题――标价是多少？找题目中的关键字词――利润率15.2%，分析从问题入手，找到什么条件，怎么解决，这一步至关重要，继续看所需要的条件中是不是还有间接的，如果有就要把它们找出来，阅读解决这些问题后，列式计算、验证就不是问题了。

二、培养阅读意识

1.在数学的教学过程中，我们应形成数学阅读的意识。课堂上除了循循善诱、深入浅出地分析讲解，注意数式的演算步骤，注重逻辑的严密推理。同时不可忽略学生对数学语言的理解，教师在课堂内外对学生的阅读指导不能仅仅停留在“看”和“划”的基础上，学生难理解或比较拗口的，要给学生一字一字地讲清楚，说明白。

2.学生在学习中，总是认为只要听懂课，会解题就行了，把数学课本当习题集用，公式，定理、公理、运算法则等从来不看，当老师布置了预习“看书”的作业时，大多时候学生总是没有重视，一目十行，草草了事，读不准要点，读不出字里行间所蕴藏的数学思想，更读不出问题和自己的独到体会，有的甚至解完题都不知题的内容。

三、确定阅读方法

1.培养阅读兴趣。心理学认为，兴趣是心理活动的倾向，是学习的内在动力，是开发智力的钥匙。有了兴趣，学生就能产生强烈的求知欲，主动进行学习。数学语言是精炼、枯燥的，所以培养学生阅读数学语言的兴趣至关重要。为此，学生阅读前，教师应对阅读材料中的重点、难点和关键问题，给学生指出来引发学生的阅读兴趣。带着一定的问题去读，可以使学生从机械阅读向意义阅读转化，学贵有疑，质疑探究，有所提升。

2.分类阅读，循序渐进。教师要尽可能安排学生阅读一些简单、易懂、有趣的数学书籍，提供数学阅读材料和阅读时间，让学生慢慢养成数学阅读习惯，循序渐进，使学生在数学阅读中逐步达到愿读、会读、乐读三种境界。

阅读课题 课题就是对整节课的一个浓缩的概括。通过阅读课题，让学生大致了解这节课我们应该学习什么。

阅读概念 数学概念是抽象化的空间形式和数量关系，是反应数学对象本质属性的思维模式。在阅读中理解概念的条件，在阅读中理解概念符号的含义。

阅读例题 例题数学是数学教学中的重要组成部分，那么教师怎样引导学生读懂例题，举一反三呢？读中理解，读中比较。

四、指导阅读，及时讲解

课堂讲授必须和阅读结合起来，学生阅读完后，教师要及时检测阅读质量，了解学生阅读情况，根据反馈信息来进一步调整讲授重点和关键。由于数学语言的符号化、逻辑化及严谨性、抽象性等特点，数学阅读有其独特的阅读方法：

首先指导学生阅读时，教师应把握好以下几点：一是阅读教材的选择应由易到难，逐渐加深，且教材中问题明显，易懂、有趣；二是问题的设置要合理，一定要从教材性质、章节特点、教学大纲和学生实际情况出发；三是要做好现场指导，对于学生在阅读中遇到的问题和不当的阅读方法，应及时给予指导和纠正，以提高阅读效率。

其次，每个数学概念、性质、法则、公式、符号、术语都有其精确的含义，没有含糊不清或易产生歧义的词汇，数学中的结论错对分明，不存在似是而非、模棱两可的断言，当一个学生试图阅读、理解一段数学材料或一个概念、定理或其证明时，必须让他们去了解出现的每个数学术语和每个数学符号的精确含义，不能忽视或略去任何一个不理解的词汇；因此必须字斟句酌，咬文嚼字，表达方式进行反复地推敲，以帮助学生逐步弄清结论成立的条件，准确把握结论的内涵。读出“平淡”下的“深刻”来。

总之，作为数学教师，应该充分认识到阅读是我们数学教学中不可缺少的重要环节，只有重视数学阅读教学，才能为学生的主动发展提供可能，才能为学生的数学自主学习提供基础。数学教学因阅读而精彩！