语文教学贵在“改”

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【中图分类号】G63.23 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2013）29-0-01

新课程、新标准、新教学模式，需要用新的教学方法，实践者就是教师。在新课改的推动下，作为教师，不论年龄大小、不论经验多少、不论水平高低、都要与时进，与时改。

一、创新和个性发展

没有创新，就没有生命力。新课改揭开教育创新的新篇章，先走一步会遇到弯路，不走这一步，就会永远跟在别人后面。常说教师的功夫在课堂，医生的功夫在临床，课堂是教师培养学生创新和个性发展的主阵地。教师在课堂上要营造民主、宽松、活跃的教学氛围。在教学活动中学生往往会提出许多质疑点，这是难能可贵的，没有学生质疑的胆量和问难的勇气，也就无从谈起教师教学的改革和创新，无从谈起学生的创新和个性发展。世上许多重要的发现，观念的转变、思想的飞跃、量的质变，往往就是从质疑开始的。过去，传统的教学模式是“填鸭式”，学生只学“答”而不学“问”，从而封杀了学生的创新才能。今天，要培养创新性人才，展现学生个性发展，就要培养学生的创新思维精神，鼓励学生敢于发现问题，提出问题，质疑问题。不论学生问得是否正确，都是学生独立思考的结果。因此，教师要积极巧设问题，引导学生主动质疑，诱导学生努力开口，帮助学生克服思维惰性，摆脱学生尽信书本，尽信教师的思维桎梏。教师引导学生反复深入思考，不仅要从常规、常式中生疑，还要从特殊变式中生疑。因为提出问题就是创新的萌芽，哪怕是一个错误的或文不对题的疑问，老师也要及时恰当的鼓励，彰显学生，让学生创新出生命的狂欢。记得我讲《草船借箭》这篇课文，当引导到运筹帷幄的诸葛亮神机妙算时，班上有一位学生，突然向我提出在备课中没想到到的这样一个问题：

生：老师，孔明不诚实，什么借箭！简直是骗箭。文不扣题，我认为课文题目理应改成《孔明骗箭》才对。

老师不曾想到的，并不等于就不允许学生想。教师要有兴趣地表示愿意和学生共同探究，和学生在课堂中一起成长，一起积累，一起与时变，一起走进作者和采编者的心灵。

师：哪位同学知道，‘借’和‘骗’的异同？请给大家讲一讲。

展现个性，小组讨论，拓展思维，还给学生一个空间。

一位同学这样讲：骗的东西不再给，借的东西可能还。同时又讲了赤壁之战中孔明把所借之箭巧妙地杀“还”给曹操的事。

学生的质疑难能可贵。敢于质疑是学生独立思考的个性展现，是师与生、生与生、心灵沟通和交锋的结晶象征。如果学生所提的问题是老师要讲到的，一般来说，老师会认为“你真会提问题”，如果学生提的问题是老师备课中不曾涉及到的或一时想不好该怎么回答的，教师不可置否或干脆怒目相向。这样以来，就造成了学生“明知还故问，”、“不知也不问”、“问了也白问”、“干脆就不问”等状况。学生普遍学会了卖乖，学会了看脸色行事，为了去猜测和迎合老师的心理，学生不是走进了教材中，而是走进了教师的心，结果使课堂变得虚伪，缺乏灵感和真实性，学生的创新和个性难以彰显。如果说质疑是创新的发端，那么，学生间的争辩问题就是创新精神和才能的进一步发展，学生在争辩问题和展现才能过程中就能进一步体验学乐无穷的趣味。激烈的临战辩论，最易激发学生的创新火花，这是心灵与心灵的勾通，灵魂与灵魂的交融，人格与人格的对话，教师千万不要掩盖矛盾，消除分歧，平息争端，要善于抓住时机，故挑矛盾，扩大分岐，激化争端，使课堂不时出现争辩的场面，形成论战的气氛。事情的争论要有结果，教师要选择好“质疑种子”的营养土壤，让其生根、发芽、开花、结果，最终得出正确的科学创见。只要学生能言之有理，持之有据，自圆其说，教师都要给以肯定。教师要鼓励学生展开思想的翅膀，翱翔在思维的空间，尽情地萌发“奇思怪想”，不断地迸发灵感火花，如果课堂教学经常出现学生“质疑立异”活动，何愁个性各异的学生不显其能。但是，如果一味满足于在“一潭死水”中孤军奋战、万马齐喑唱独角戏的场面，早晚会让你的课堂“病入膏肓、无可救药”。

二、贵在变“法”

教无定法但有法，重在得“法”，贵在变“法”，难得一“法”。语文教学重在“先学后教”“以学定教”，没有学生读书声的语文课堂，想进入文本的理解就不可思议，这样那样的相互提问，这样那样的讨论合作，在文中这里找找答案，那里找找答案，一句话就是找到老师事先准备好的答案。让学生长期当听众，日积月累，就教材教教材，学习语文有多少高效收益？教师要不要教？要教！要明白教什么，怎么教。教什么不仅是教什么内容，而是教学生怎样去学习这些内容；怎么教，指的是教学艺术，其生命贵在创新。老师的教是为学生的学服务的，一节成功课堂的教学标志，不单是看老师讲得是否熟练，内容是否丰富，更要看学生掌握知识的多少，提高能力的多少。也就是怎样让学生学，又怎样会学。我们往往会碰到这样一些学生，他们上课认真听讲，也能积极做好课堂记录，在老师的印象中是听话的好学生，但，考试成绩常常不理想，其关键没有教会他们怎样学，学生没有得到正确学法的钥匙，没有养成经常向老师质疑问难的好奇习惯。课堂教学本没有放之四海而皆准的模式，但，要求真讲实、遵循与时变进规律，让学生乐于学习。这就要优化教法，研究一些方法和策略。课堂上严格控制讲授时间，做到讲重点、讲难点、讲易混点；学生已经会的不要讲；学生通过自己学习能够学会的不要讲；讲了也不会的不要讲。推行小组探究学习制，根据学生认知水平、个性差异、心里特点，采取组内异质，组间同质，优秀学生当小老师，关注学生的学习过程。让自主学习、合作学习、探究学习成为学生的主要学习方式，通过展示实现交流，通过纠错实现落实，通过点拨实现提升，通过开放实现拓展。课堂活动做到放手不放任，自主却不自流，让学生活动成为学生内化知识的载体，让课堂成为学生提升能力的平台，成为学生彰显个性的场所。我讲《月光曲》这篇课文时，课堂出现过这样一个场面：

生：老师，大音乐家贝多芬对一个十几岁的盲姑娘竟称呼“您”，而不用“你”，莫非盲姑娘会觉得贝多芬看不起她？