低年级阅读教学应“读”树一帜
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【摘 要】阅读教学就是要让学生充分地读，在读中整体感知、感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。本文介绍了笔者在本校一、二年级三个班100多名学生中所试用的阅读教学方法，即“整体感知―突出重点―回味延伸”教读法，供同行参考。
【关键词】阅读教学；朗读；感知；感悟；回味
有感情、有节奏、抑扬顿挫、吐字清晰、声音响亮地读，是将无声的书面语言化为有声语言的过程。《语文课程标准》中明确规定：低年级朗读要求发音正确，声音响亮，按句逗顿读，不指读，不唱读；注意长句中和段落间的停顿、边读边想。根据这一规定，笔者结合低年段孩子的生理心理特征，逐步摸索出一套完整“读”法，有效地提高了小学低年级朗读能力。现总结如下：
一、自由朗读，感知全文
与传统的逐字逐句教读不同的是，教学新课时，笔者根据低年级学生对新知识特别感兴趣和课文全文注音的实际，提出了“自由朗读”法。要学生做到“四到”，即眼睛看到，耳朵听到，手指指到，嘴巴读到，即可自由朗读。对课文进行初步感知后，可提如下要求：（1）读准字音，遇到难读的词、句多读几遍。（2）边读边思考教师提出的问题。（3）读后标出自然段，画出生字新词。（4）想一想，你有哪些问题想问同学和老师。学生此时按要求进行的自由式朗读既有对生字新词的感知，又有对课文内容的初步了解。这样，学生就会在不知不觉中形成整体着手，边读边想，边读边画的良好阅读习惯，
二、突出重点，感悟精彩
书中的课文都文质兼美，要大力提倡一课一得，哪怕是一个词的理解，一句话的含义，一段课文的背诵，或是一种好的学习方法。这比要求学生全盘掌握更切实际。同时，一篇课文往往有一个至几个重点段，一段话一般有一个至几个重点词，学生读书时也会自然而然地觉得这儿是精彩之处，那儿是动人之笔，这儿还有个问题，那儿还有个疑点。这些词、句、段及精彩、疑点之外就是阅读的重点，就是需要下功夫感悟的地方。
（一）读准语气
低年级课文中有许多有趣的小故事，故事中一般有人物对话及心理叙述。这些对话和叙述能很好地体现人物特点，这就是课文的重点。如《狼和小羊》一文通过狼和小羊的对话，表现了狼凶残的本性及小羊的善良无助，学生读好他们之间的对话就可较好地理解课文。从实际情境来看，小羊说话时语气应是温和的，但每一次温和的程度不同。所以笔者设计了这样的程序：（1）自己读句子，看一看小羊说了几句话。（2）读第一句，想一想什么意思？（3）自读第二句，明确水是怎样流的。（4）自读句子，体会小羊说话时的语气。（5）指生试用温和的语气读，师生予以评价。（6）齐读小羊的话，体会小羊的特点。以上教学以朗读为主线，把朗读、思维，表达融为一体，指导学生很好地感悟了小羊的特点。
（二）启发读好重音
句子重音不同，表达意思也不同。在阅读教学中要启发学生读好重音，如《小蝌蚪找妈妈》一文中小青蛙同乌龟的对话，它包含着乌龟与青蛙的不同之处。文中句子是这样的：乌龟笑着说：“我不是你们的妈妈，你们的妈妈头顶上有两只大眼睛，披着绿衣裳，你们到那边去找吧！”
此句中，“你们、大、绿"”词语都应读重音，以显示乌龟与青蛙的不同，教学时可这样启发：（1）自由朗读句子，想一想哪些词语要重读？（2）指生试读，师生予以评价。（3）教师小结，生齐读。（4）再自由朗读，回答，读了乌龟的话，你知道了什么？以上教学，以把握重音为契机，启发学生自觉地理解句子含义，从而实现“自能读书，不待师讲”的目标。
（三）启发把握语速与语调
语速的快慢、语调的抑扬顿挫直接影响感情表达。一般高兴激动时用高昂的语调，悲伤难过时用低沉的语调，突况，激烈的场面语速快一些，自然的叙述语速平缓一些，有时还需交叉运用，如《丑小鸭》一文最后一句：“原来我不是丑小鸭，而是一只漂亮的天鹅呀！”这句话真实地再现了丑小鸭惊讶、激动的心境。教学时，可这样启发学生：（1）默读课文，画出写丑小鸭心里想法的句子。（2）自由朗读、体会丑小鸭的心情。（3）比赛朗读。通过比较，启发学生怀着激动的心情，用高昂的语调、较快的语速朗读，这样，让学生在琅琅书声中领悟丑小鸭的心境，真正应验了“书读百遍，其意自见”的古今共识。
三、回归整体、品味延伸
通过自由式朗读和理解性朗读，学生对课文内容有了一定的理解，但要真正达到口诵心惟，还需在总结全文的基础上，进行再一次的整体朗读感悟。如学完《狐狸和乌鸦》，让学生有感情地朗读课文，体会狡猾的狐狸是怎样一步一步地骗了乌鸦。这里的朗读虽然不用花费很长的时间，却能将学生零散的理解梳理成一个有机的整体。
成功的语文教学，常以解决语感为标志。而朗读教学正是培养语感的先决条件。朗读，利于提高学生的感悟能力，利于领悟读写的技巧。可见，朗读在语文教学中有不可替代的作用。我们在阅读教学中一定要“读”树一帜，让素质教育在课堂上结出累累硕果。