合作学习模式在数学教学中的应用
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传统的数学教学方法过于单一乏味，使得初中数学课堂氛围沉闷，学生的学习热情较低。颇受教育界关注的合作学习模式，完全打破传统模式的枷锁，是具有灵活性、自主性、创新性的学习模式，它充分发挥学生学习的主体地位。合作学习模式在初中数学教学中的应用，是新课改和高效学习需求的必然选择。
一、数学教学中运用合作学习模式的现状分析
（一）未准确定位合作学习模式
合作学习模式是否得以有效实施，其关键在于学生间是否实现有效的交流合作。除了加强学生的团队协作能力，教师要发挥好自身对合作学习的组织与引导。当前多数教师对合作学习模式的定位不够准确，认为合作学习单单是学生的事情，可以交由学生任其发展，这种错误的观念，使得合作学习模式于数学教学中的应用效果欠佳。
（二）未明确划分合作学习的组内责任
合作学习得以有效开展，离不开对小组学习目标的明确、组内成员学习任务的划分。很多教师在运用合作学习的过程中，小组成员的责任分工不够明确，组内成员各自为营，未形成集体的凝聚力，使得小组内部出现分化。
（三）缺乏良好的合作学习习惯和技能
很多教师疏于对学生进行关于合作学习习惯与技能方面的指导。在合作学习的实施过程中，学习基础较好的学生急于表达自己的观点，基础较差的学生因自信心不足或性格原因而不敢表达自己的看法，在小组中甘当“观众”的角度，甚至有学生根本不喜欢参与小组形式的合作学习。缺乏良好的合作学习习惯和技巧，难以体现出合作学习模式的重要作用。
（一）教师加强学习相关的理论知识
教师作为合作学习得以实施的组织者和引导者，应更加深入地理解合作学习的基本理念、方法和应用条件等，不能单单局限于理论层面，也不能简单地复制相关的成果和经验，而是以此为基础创造性地运用。教师要正视自己于合作学习模式的立场，明确最终目标是使高质量的教学效果得以实现，借助于教师对合作学习内涵融会贯通的把控，最大限度地发挥其作用。
（二）明确小组成员的责任和目标
教师应根据所在班级学生的具体情况，合理进行合作学习小组的划分，成员配置以4～6人为宜，可以明确落实分工。教师注意强调每位组内成员的学习目标，明确其自身的责任，搭建起互助合作的学习关系，强化学生间的沟通，引导学生真正意义上参与到合作学习之中。
（三）加强培养学生的合作学习习惯与技能
在\用合作学习模式之前，教师要注重培养学生倾听的能力和耐力以及敢于质疑的行为的能力，无论学生质疑的内容是否正确，都应对其敢于质疑给予肯定，与此同时，再提供指导。比如，对于“等腰三角形的两边长分别是5和9，则其周长为多少？”的合作学习中，其所给边长分别为4和9，并未明确指出底边和腰，学生较容易错解为22 或17，其原因在于未考虑三角形的三边关系。教师此时作出解释：“由于4+4
合作学习模式为学生提供了较多的课堂讨论时间，增进学生间的交流，开阔解决数学问题的思路，教师可以更多地将精力关注于学生对知识的掌握情况，根据学生个体的差异性来因材施教，以取得良好的教学效果。借助于合作学习，有利于培养学生的团队合作意识与能力，小组合作学习的形式，可以使学生间互帮互助、博取众长，共同提升学习的能力。对于初中数学的教学改革来说，合作学习模式广泛应用于初中数学的教学，将会打开全新的局面，真正意义上实现“教”与“学”的双赢。