学生写字兴趣的培养

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文字是表达思想、传承文化的重要工具。写一手好字让人的一生受益无穷，因而，“小学语文新课程标准”把写一手好字作为基本要求。如何教小学生写好汉字，也就成为目前小学语文教师探究的热点。写字是一门发现美、创造美的艺术活动，兴趣使然，来不得半点勉强。教小学生写字，应将书法特点与小学生心理特点相结合，从培养兴趣入手，小学生有了兴趣才能被激发出愿望，集中注意力，产生习字积极性，把写字活动当成一种身心娱乐活动。

一、通过欣赏激发书写兴趣

书法对中国文化影响颇深，著名作家林语堂在《中国人》中说：“书法提供给了中国人民以基本的美学，中国人民就是通过书法才学会线条和形体的基本概念的。”书法之所以成为艺术，是因为与人的生命息息相关，生命运动的基本法则是韵律与节奏，其鲜明特征在于流动性与交替性，这也是艺术追求的灵魂。书法家通过提、按、转、折、顿、挫等运笔方法，使笔下的线条形成有规律的运动变化，通过粗细、浓淡、快慢、强弱、轻重、缓急的变化，形成鲜明的节奏与韵律，当这种节奏与韵律和人的心理节奏达到同物对应时，美感就产生了。所以，通过学习书法、欣赏书法，创作者和欣赏者都可以在活动中体会到艺术的自由与欢畅。当小学生欣赏美、创作美时，自然就会萌生写字兴趣。

1.引领小学生欣赏书法作品的艺术之美

书法的艺术美呈自然流露，但一般情况下，小学生对书法美的感受是朦胧而模糊的。语文教师应该让这种感受清晰起来，引领小学生认识到其中的美和自己的生活息息相关，以激发其兴趣。因此，教师的引领作用非常重要。比如欣赏“神龙本”《兰亭序》时，笔者用课件把它展示在大屏幕上，然后引导小学生分析，从轮廓看，横行上边齐整，下边错落，符合书法家在书写过程中那种顺应自然的心境，具有率真之美；从整体看，自前至后平和而略有起伏，连贯流畅，如清风吹波一般，让学生感受到名家作品的自然美，产生书写的愿望。

2.教师应苦练基本功，让小学生欣赏到自己的优美范书

小学生的心理特点决定他们对老师心慕手追，甚至亦步亦趋，可见教师的榜样与示范作用不可低估。所以要提高小学生写字兴趣，教师应先写一手好字。教学中，教师的板书和范书应成为学生的审美对象，为此，语文教师应苦练基本功，做到书写规范工整，合乎法度，把刚劲有力的汉字展示给学生，吸引小学生跃跃欲试。另外，教师还应用通俗、活泼、形象、优美的语言分析自己书法的特点，如笔画的起止位置、形状、粗细饱满程度以及结构的疏密等，细致地指导学生识别每一种笔画的书写要领，教学生懂得用什么方法欣赏汉字，从而激发小学生学习书法的乐趣，立志写好汉字。

3.创造条件，让小学生之间互相欣赏

强调教师的榜样作用，也不能忽视儿童之间的互相影响。从某种意义上讲，同伴之间的影响更能感召小学生的心灵，激发热情。教师应充分利用这一特点，引导小学生彼此启发。教师可出示一些优秀作业，引导学生分析优点，体验一手好字给人带来的愉悦。这样做，既可以让书法好的同学产生成功感，增强信心，又能激励大批上进心强、不甘落后的学生努力提高自己。最终，学生在欣赏之余自然就会产生写字兴趣。

二、通过练习激发书写兴趣

1.变抽象为形象

书法结构之美，在于与自然事物的相似，是自然万物的简缩与象征。相传仓颉造字时，“仰观奎星圆曲之势，俯察龟文鸟迹之像，博采众美，合而为字”。先人们先观察、描摹自然景物，然后加以抽象与概括，最终形成充满美感的文字。卫恒在《四体书势》中写道：“其曲如弓，其直如弦。娇然突出，若龙腾于川；渺而下颓，若雨坠于天……就而察之，有若自然。”这一切说明，汉字的结构是对自然事物生动形象的概括和凝练。小学生容易接受直观形象，如果写字教学以抽象说教为主，就容易引起小学生的疲劳和厌倦。基于以上原理，教师应以直观教学为主，让小学生认识到汉字不是抽象的符号，与自然万物有着紧密的联系。这就要求教师要善于化抽象为形象，以此来激发小学生写字兴趣。

(1)利用语言的韵律美引起小学生写字兴趣。小学生喜欢韵味十足的语言，因此，可以根据汉字的特点编成顺口溜和儿歌，让学生边说边写，增强习字的趣味性。如教授基本笔画时可以这样描述：“右点写出像瓜子，直撇像竹叶，捺像金刀。”再如，“竖有两兄弟，悬针和垂露，垂露回锋粗，悬针出锋细”。教授整体汉字时也可用这种方法，如“范”字可这样编，“草字头，三点水，甩着尾巴张着嘴”。这样小学生们就能在轻松吟唱中提高习字兴趣，牢记书写知识和要领。若仅靠说教让学生掌握，困难就可想而知了。

(2)用比喻来激发小学生写字兴趣。汉字是自然事物的象征，找出二者的相似之处，以自然事物比喻字的写法，就能在寓教于乐中引发小学生写字兴趣。如在教“竖弯钩”时，可先引入一幅画――在蔚蓝的大海上浮着一只雪白的天鹅。天鹅美在何处？接着以卡片形式出示一组汉字“无、儿、也”，组织学生找出主笔画“竖弯钩”，引导学生对比想象“竖弯钩”和天鹅体型的关系，分组讨论后教师总结，“竖弯钩”像浮在水面的天鹅，竖像长长的脖颈，转弯处像丰满的胸脯，下边的横笔像平平的脊背，结尾处的一笔像上翘的尾毛，再给这个笔画起个好听的名字――“浮鹅钩”（即“竖弯钩”）。最后提醒学生，天鹅如此美丽，我们能否把这个笔画写得也像天鹅一样美呢？只要鼓励学生认真去写，小学生的写字兴趣就会由此产生。

(3)用几何图形教授学生如何书写。追求整体完美的几何图形是视知觉的一个本能，小学生对几何图形更容易产生兴趣，而好的书法作品又与生活中的几何图形联系密切。把这个原理运用到书法上，把汉字与几何图形进行对照、类比，找出它们之间的联系进行写字教学，学生书写时就会兴趣倍增。

比如，要想写好“飞背钩”和“卧钩”，首先要有圆的意识，即沿着圆周的三分之一画弧，挑钩出锋呼应圆心，就能较好地把握其整体造型，如图1。再如“横折弯钩”，该笔画起落幅度大，要在多次提按之中完成，笔法很难把握，写起来非常困难。此时借助箭头图形，教小学生把“横折弯钩”轮廓与箭头的头部做比较，找出二者相似之处，掌握该笔画，如图2。为进一步提高小学生习字兴趣，还需引导小学生用心观察外界事物，从中领悟到书法创作中用笔、谋篇的技法。

2.让小学生体验到汉字的变化

心理学告诉我们，变化多端的物体容易引起视觉的注意，单调重复的东西容易让人厌倦、疲劳。任何艺术形式一旦没有变化，就会失去生动性。汉字之所以演变成一种艺术，也是因为它的变化给人们带来生动的视觉享受。小学生好奇心强，更喜欢变化。教师应抓住这一特点，在教授写字过程中让他们感受到汉字的千变万化，激发其写字兴趣。

除少数独体字外，汉字大部分是合体字。合体字有偏旁，同一个偏旁所处的位置不同，写法就不同。在教学过程中，要引导学生熟悉不同偏旁的结构，注意它们的变化，引起小学生的兴趣。比如在教“女”字旁前，先让学生自愿到黑板上写独体字“女”，结果肯定五花八门，有的可能把肚子写得过大，有的可能写得头重脚轻，等等。这时，教师可借机讲述“女”字在不同位置的写法，其做独体字时，结构呈五角星状，首撇较陡，第二撇要斜，两脚齐平，横画要平稳伸展，主宰字的宽度；当它做底时，如“姿”，笔法与其做独体字时写法基本一样，只是体势扁平，横画向两侧平稳伸展，托住上边部分；做左偏旁时，如“好”，横画写成右尖横，呈上仰之势，为了避让，横画不宜穿过右边的撇画。这样教，小学生自然领略汉字的变化，其乐无穷。

再如，“点”的写法。点画虽小，但变化多端。姜夔在《续书谱》中说，“一点者，欲其与画相应；两点者，欲自相应；三点者，必须一点起，一点带，一点应；四点者，一起两带一应”。即“点”的位置不同，写法各异。如“独点”，做“首点”时，起领管作用，如“宫”；做“下点”时，应对正字心，扶正字势，如“令”；做“侧点”时，起均衡中心、补救字势的作用，如“寸”。同理，“两点”“三点”“四点”，因处在字中的位置不同，写法各异。在教学时，把这种变化教给学生，学生就能触类旁通，举一反三，写好一大批形似字。

3.让小学生领略汉字结构的和谐统一

从树叶的脉络到人的身体，自然界万事万物都有平衡匀称的特点，汉字是自然事物的象征，因而平衡匀称也是汉字结构的基本特点。王羲之认为，“夫书字贵平正安稳”。孙过庭在《书谱》中写道，“初学分布，但求平正；既知平正，务追险绝，复归平正”。平衡匀称的形式往往给人以踏实、稳定的美感，也会引起小学生习字兴趣。

左右结构的字在汉字中的比例非常大，要想写好这类字，首先要解决左右搭配的问题。书写时应先确立一个中轴线，左偏旁以中轴线为界，一般不应超越此线，即要“让”，右部分要根据左偏旁的“让”合理地伸放，根据朝左伸展还是朝右伸展来考虑其宽窄的比例，不像左偏旁那样不能超越中轴线，而是保证紧跟左偏旁的条件下，只要有空地，就可以尽情舒展摆放，与左偏旁形成有机的整体。根据小学生心理特点，可以交通规则为喻，中轴线就仿佛是马路中间的隔离线，虽无栏杆阻挡，但任何机动车都不得越线行驶。右部分就像被谦让的对象，当人家已经真诚谦让的时候，硬是不接受未免显得有些不尽人情。所以，只要左偏旁已经“谦让”出位置来，作为右部分，就应当毫不客气地迎上去，紧跟左偏旁。勿使二者相距过远，导致整体松散、拖沓。

上下结构的字在汉字中所占的比例也不少，分析结构中的容让关系，是写好这类字的关键。如果教学方式再灵活一些，效果就会更明显。比如，在教“雷”字时，先向学生展示字卡“雨”，接着给学生来个魔术表演，（把字卡一翻）由原来的“雨”字变成了“雨字头”，在“变魔术”的过程中，“雨”的笔画变了：上横变短，左竖变成点，横折钩变成横钩等。接着，让学生分别用独体字“雨”和“雨字头”与“田”组合成两个汉字，在写的过程中试着比较它们的区别，鼓励学生踊跃发言。根据发言教师小结，出现这种变化完全是由汉字的特点所决定的，独体字“雨”与“田”字组成的“雷”字太过拖沓冗长，因此整体结构不和谐；收敛变形的“雨”字头与“田”字组合成的“雷”字，展示了汉字的美感，体现汉字各部分之间彼此容让、和谐统一的特点。最后，让学

生从学过的汉字里选出几个类似的字写一写，进行体会，小学生往往乐此不疲。

三、通过其他手段培养小学生写字兴趣。

1.领学生做游戏

在游戏活动中把握书写知识，寓教于乐，让小学生在轻松愉快的氛围中掌握书写技巧。如填笔画，先找出例字，找几名学生一人写一个笔画组成这个例字，然后让学生再换其他的笔画去写，仍组成这个例字，连续调换几次后，这个例字就以不同的形式呈现出来。每一次呈现，其笔画都会出现变化，让小学生比较这些变化，选出写得最好的那个字，让学生体会其中的用笔，然后进行训练，把握书写要领。

2.组织学生参与比赛

利用小学生好胜心强的心理特点，通过比赛激发学生写字兴趣。每节课、每月、每学期都可以举行一次不同形式的写字比赛。比赛时程序规范，用纸统一，限时上交，所有作品贴到学习园地展示给全班同学，让他们投票评出一、二、三等奖，在学习园地里长期展览，供大家欣赏、效仿。也可以组织小学生参加学校间及社会上的各级、各类比赛，让他们尽情去展示自己的书法才华，从中享受成功的喜悦。

3.讲故事

我国古今书法家留下大量生动感人的故事，如王羲之习书池水尽墨、怀素芭蕉叶上苦练书法、书法大师费新我和林散之身残志坚，等等。利用学生爱听故事的心理特点，通过讲述名人成功的故事，让学生能够更加真实地走近书法家，知道他们并不是“天生的书法家”，也可以讲讲身边的教师和学生勤奋习书的故事，使他们对书法产生兴趣。

4.学用结合

孔子曰，“学而时习之，不亦说乎”。这说明只有把学到的知识运用到实践中去，才会有成就感，所以要创造机会让学生把点滴心得运用到实践中去。如平时做手抄报，书写作业，做课堂笔记等。教师要时时提醒学生规范书写，灵活运用书写技巧，从习练中体验成功的喜悦。

（作者单位：内蒙古赤峰市宁城县忙农镇蒙古族小学）