以“小课题”研究为载体,上好综合实践活动课

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作为在新一轮基础教育课程改革中应运而生的新型课程――综合实践活动，它主要指以学生的兴趣和直接经验为基础，以学生学习生活和社会生活密切相关的各类现实性、综合性、实际性问题为内容，以研究性学习为主导学习方式，以培养学生的创新精神、实践能力及体现对知识的综合运用为主要目的的一类新型课程。

综合实践活动课虽是基础教育课程改革中的最新亮点，然而综合实践活动没有课程标准，没有教材，没有教参，没有现成的经验可借鉴，没有现成的模式可参考。综合实践活动课程上什么？怎么上？成为广大教师急需解决的问题。

据一份资料显示，美国基础教育非常注重学生的合作学习和探究学习，他们学生学习的一个重要内容就是做“项目”，即探究“小课题”， 所谓探究“小课题”就是学生在教师的指导下，以学生的自主发展为本，以探究的问题为载体，以构建具有教育性、创造性、实践性的学生主体活动为形式，激励学生根据自身的爱好与条件，去发现问题，提出问题，研究、分析和解决问题。让学生在自主探究的过程中学到知识，受到教育，得到发展。

依据小学生的年龄特点、知识结构、经验储备、品质特征，根据综合实践活动总体目标，近两年来，我们在课堂学习和社会生活方面，通过引导学生开展“小课题”研究来进行综合实践活动，取得了不错的效果。那么，怎样以“小课题”研究为载体，上好综合实践活动课呢？

1.在教师指导下，学生自主确立小课题

小课题的选择是研究的关键，所选的课题是否合适，对研究活动是否能顺利开展会起到举足轻重的作用。对于小课题的确立，教师不要包揽一切，自己作出决定，而是要把自己放在组织者、指导者、合作者的位置，与学生处于平等地位，由学生自主确立小课题，增强学生的自信心和自豪感，强化学生的问题意识和创新意识，为学生进行探究活动做好铺垫。

那么如何引导学生自主提出并确立适于研究的小课题呢？陶行知先生认为“生活即教育”。当代学习理论表明，只有当学习发生在有意义的背景中，即与学习者的生活世界发生密切关系时，才是有效的。因此，学生选题一定要从自身的生活世界入手，可涉及自然、社会、生活等方方面面，使研究具有一定的活力和潜力。

（1）生活类课题。积极引导学生把这类问题转化为课题，扩充学生的知识储备，从而为社会的改革和发展服务。如在综合实践活动中我校学生确立的“学生双休日收看电视状况的调查”、“压岁钱消费状况的调查”、“生活中浪费现象的调查”、“学校噪音状况调查”、“学生阅读情况调查”等课题，都来源于学生的生活之中。

（2）社会类课题。让学生通过对自然、社会等方面的调查，掌握和发现解决矛盾与问题的方法，培养初步的质疑和探索能力，同时使学生学会科学的调查研究方法，增强学生对自然、社会的关注。如学生围绕“家乡种植业状况调查”、 “农民年收益状况调查”、“儿童常见疾病调查”、“家乡民风民俗调查”等小课题开展的综合实践活动，都具有很强的社会性。

（3）学科延伸类课题。在各学科教学中隐藏着不计其数的小课题研究资源，若我们是一个有心人，必将会收益多多，感触多多。我经常鼓励学生将各学科学习中碰到的当堂不能解决的问题，或者在学习中产生思维碰撞的地方，作为自己的课题进行研究。如 “有关白色污染的调查”、“校园植物的调查”等就是在学习有关学科后开展的小课题研究活动。

总之，课题的选择要遵循应用性、开放性的原则，广泛征集学生意见，让他们充分结合已学知识和生活实际，积极开动脑筋，大胆质疑，人人提出自己最感兴趣、最乐于探究的问题，但提出的问题应适于探究，适于活动的开展，不宜过大。

2.引导学生围绕探究课题，制定活动方案

小课题确定后，就要指导学生做好方案的设计，使学生在设计方案的过程中对整个小课题探究活动有一个比较完整、清晰的认识。活动方案是小课题研究顺利实施的保证。指导学生做好方案的论证和设计工作，必将为以后顺利的开展课题研究活动打下扎实的基础。

（1）成立小课题组，独立设计活动方案

小课题研究活动小组可自由组合，一般4-6人为一小组，由组长负责，大家共同制定方案。那么如何设计活动方案呢？简要地说，就是要求学生在课题活动方案中要写明三项内容：一是要研究什么？即研究目标和研究内容。研究目标是研究所要解决的问题，研究内容是实施研究的对象和范围，可以根据研究的目标，将研究内容分解为一个个具体的操作性很强的探究活动方案。二是怎样研究？即研究过程的设计，包括研究的步骤、每个阶段的目标任务和时间安排、研究的方法等。三是预计最后的研究成果是什么？是调查报告、实验报告还是科技小论文。

（2）组织开展课题论证展示活动

各小组提交课题活动方案，师生共同在课堂上讨论课题研究的可行性。因为不是每个课题都能实施研究，也不是每个课题都有研究的价值，所以要让学生阐明选题原因并展开充分讨论，一方面让学生明确自己课题的研究价值；另一方面也使学生的思维变得开阔，意识到自己的身边原来有那么多问题值得研究。爱因斯坦曾说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”在展示课题的过程中，老师要给予学生充分的肯定与尊重，学生的课题具有独创性，应该表扬；不具独创性，同样给予鼓励。通过展示和讨论，师生共同对所提交的课题进行筛选与合并。在这一过程中，学生的好奇欲望、探究欲望、创造欲望和竞争欲望得到了充分的调动，为下一步具体实施研究计划奠定了基础。

3.让学生学会探究、体验小课题，并在探究活动中接受教育

探究是小课题研究的核心和根本。为了引导学生主动探究、主动收集信息和处理信息，让他们逐步学会探究的方法，我们还专门安排了小课题研究指导课，着重对小课题研究的方式方法进行指导，如小组怎样分工与合作，怎样有针对性地调查访问、观察发现问题，怎样搜集和整理资料，怎样随时做好研究记录以及记下自己的感受和体会，怎样查阅资料撰写研究报告或调查报告等等。随后，各小课题研究小组积极利用双休日、节假日和平时课余时间，在小组长的带领下，以极大的热情，走街串巷、拍照、调查、采访……深入研究着各个课题，个个乐此不疲、废寝忘食。

例如小课题《浪费现象的调查与研究》，就取材于现实生活，学生通过分工合作，多方面搜集资料，了解到浪费现象无时不在，无处不在，通过计算认识到我们身边的浪费现象令人惊讶，令人痛心，此课题的研究使学生充分认识到节约的重要性，更重要的是通过小课题的研究让学生学会了分工合作，提高了学生自主学习、主动探究的能力。

再例如我校引导高年级学生自主开展的《农民年收益状况调查研究》活动，在选定小课题后，确立了以下研究目标：我们的父母大都是农民，以种地为生，一年来，他们辛辛苦苦，但他们种地的收益怎样？在确定研究目标后，小组成员经过研究，认为要知道农民种地收益情况，必须知道农民种地投资情况与收益情况。于是小组成员有的调查农民种植小麦投资情况（包括麦种支出、耕地支出、播种支出、肥料支出、浇水支出、收割支出等等）与收入情况（包括政府补贴、小麦卖出后的收入等），有的调查玉米投资与收入情况，还有的调查棉花种植投资与收入情况。通过调查研究，学生们体会到国家对农民的关心，对农业的扶持，体会到农民的艰辛，挣钱的不易，最重要的是在调查研究的过程中，学生的信息收集能力、资料整理能力、分析综合能力、交际能力、表达能力、计算能力、分工协作能力等方面都得到了锻炼与发展，综合素质得到提高。

4.定期举行课题成果交流会

教师要引导各课题研究活动小组定期将研究过程中收集到的资料、信息及研究的结果进行整理，并在全班进行交流。通过交流，可以使收集的资料和对研究的问题的看法互相补充，加以丰富；在探索中遇到的问题，可以及时听取他人的见解，有利于学生自我修正、自我发展；有时候会发生激烈的争论，有利于提高学生思维能力和口头表达能力。更重要的是，可以引导学生在已有的基础上，永不满足，将正在研究的小课题尽可能地深入下去。

5.整理、总结小课题

本着学生自己的事情自己做的原则，在小课题研究将要结束时，由学生自己进行总结。这一过程是学生小课题研究的一个非常重要的环节，是由感性认识上升到理性认识的过程。因此我也特别重视这一过程的指导和落实，尽量让学生理出一篇完整的小课题成果报告或研究心得，并在最后对每个课题研究的过程和成果进行总评，对每个学生最闪光的一面给予恰如其分的表扬，使每个学生都体验到成功的快乐。

总之，每一次“小课题”研究，都令学生们感触多多，收获多多……

在支持综合实践活动课程的诸多理论中，研究性学习的相关理论是本课程的核心理论，因为研究性学习特别强调“做中学”，而在综合实践活动的诸多形式中，主题明确的“小课题”探究活动，能使学生的各种能力得到发展，知识领域得到开拓，科学精神得到启迪，探究热情得到增加，情感水平得到提升，综合素质得到提高。“小课题”探究作为综合实践活动的主要载体，将为学生们以后的发展奠定坚实的基础。

（作者单位：山东省章丘市辛寨乡中心小学）