让孩子乐在其中

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【摘要】前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。”兴趣是需求的内驱力，只有培养学生对课外阅读的浓厚兴趣，学生才会以积极主动的心态，投入到课外阅读中去。一旦有了浓厚的课外阅读兴趣，学生就会自发地把心理活动指向学习对象，对课外阅读充满热情，就能取得良好的阅读效果。我们要多渠道地激发学生的阅读兴趣。才能使学生置身于一个宽松、自主、愉悦的大阅读环境中，有目的地学习、汲取，从而不断提高阅读能力，提高语文素养。

【关键词】农村小学　课外阅读　兴趣

要想让学生在有限的学习时间内获取更多的知识信息，仅靠有限的课堂教学是不能奏效的，必须寻求更广阔的教育途径，致力于大知识、大智力背景的开拓。

一、农村小学学生课外阅读的现状分析

《语文课程标准》明确指出要培养学生“广泛阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书”。并对小学阶段语文课外阅读作了具体明确的规定：“小学生要扩展自己的阅读面，小学阶段课外阅读总量不少于150万字，背诵优秀课文60篇。”课标还规定第一学段阅读量不少于5万字。然而，在农村，根本达不到这个阅读量。下面是笔者对几所农村小学调查时捕捉到的几组镜头：

镜头1：笔者给一所学校的二年级一个班的学生每人发了一本课外书，不到5分钟，学生纷纷举手示意看完了。原来他们把书翻完了，对于内容兴趣不高。

镜头2：笔者问某校小学生：平时看课外书吗?都读哪些课外书?只有一部分同学回答看过课外书。读的课外书大部分是《七龙珠》、《奥特曼》、《多啦A梦》等。

镜头3：笔者要求二年级某个班的学生每人准备一本课外书，一个星期后，发现很多孩子都忘记了这个事情，没有几个学生认真准备。

这3组镜头引人深思，分析其根源，主要有以下原因：

1　阅读兴趣不高

低段学生正处于活泼好动的年龄阶段，要他们静下心来看书，确非易事。另外，他们认识的字词少，读不懂课外书，因而对课外阅读不感兴趣，没有读课外书的欲望和自觉性。另外，有些家长对“课外阅读”认识不够，孩子们得不到家长的支持，又缺乏良好的阅读习惯和方法，因而感受不到课外阅读给他们带来的快乐，对课外阅读的兴趣不高。缺乏主动性。

2　阅读环境差

由于农村大多数家长在思想上认识不够，加之家庭条件差，能给孩子买书的家长少；而农村小学缺乏资金，也不能建立一个像样的图书室，导致藏书少，而有些学校甚至只有班级图书角，致使学生的课外阅读受到限制，达不到预期效果。

3　书籍良莠不齐

据观察，很多学生都很喜欢卡通或动漫之类的书，比如《七龙珠》、《蜡笔小新》、《奥特曼》等，很多学生不惜省下零用钱去买一本或多本这样的书籍。然而，这些书很多内容其实并不适合小学生。

二、农村小学学生课外阅读的兴趣培养途径

心理学家皮亚杰曾指出：“所有的智力方面的工作都要依赖于兴趣。”兴趣是一切活动的动力源泉。小学生有了兴趣，对课外阅读就会主动接受，会努力寻求阅读机会，并不断从阅读中获得信息，产生愉悦的情感体验，并增加阅读的兴趣。针对以上的现象，可以从如下几个方面人手，培养孩子阅读兴趣，让他们乐在其中。

1　营造氛围，点燃兴趣

有书才可读。环境可育人。环境的创设在阅读过程中起着不可忽视的作用，一个良好的阅读氛围会给学生带来阅读的激情，调动他们阅读的积极性。教师要在学生常规的校园生活中有意识地创设一种浓厚的读书氛围，让学生在良好的阅读氛围中受到熏陶和感染。

(1)安排专门读书时间。如午饭后的30分钟设定为读课外书时间，进行集中阅读课外读物，保证学生每天有1小时以上的阅读时间。在校阅读课外读物的时间在30分钟以上。

(2)组建班级流动图书角。如由每位同学选自己最爱看的3本书，老师精心筛选，组建拥有100多本书的班级流动图书馆。每月重新换书一次，组织学生自己借阅、替换、管理。由于书籍不断流通，对增大学生阅读量起到积极的推动作用。

(3)营造美的环境。在教室的花架上放几盆别有情致的花卉和盆景，让学生欣赏时，不觉中舍弃顽皮和浮躁；再贴几句关于读书的名人名言，引发学生的理性思考。通过班级环境的渲染和氛围的营造，潜移默化中使之产生“我要读书”的内在驱动力。

2　结合课堂，引发兴趣

“得法于课内，得益乃至成长于课外”。当学生在语文课上学到相关知识并表现出很强的求知欲时，教师就可以因势利导地推荐与课文内容相关的书目，引导他们进行课外阅读。课外阅读与课文内容相结合，不仅丰富了学生的知识，还能引发学生广泛阅读的兴趣。如：在学习《雷锋叔叔，你在哪里》一课时，就向学生推荐《雷锋日记》，学习《植物妈妈有办法》一课时，让学生去看《十万个为什么》，了解更多植物传播种子的办法等。

3　巧用故事，诱发兴趣

巧用故事，让学生在享受故事情节所带来的奇妙境界中感受到课外读物的诱惑，主动去进行阅读。学生讲，让他们在成功的喜悦中体会到课外阅读带来的乐趣；老师讲，把孩子们带人一个或有趣，或惊险，或奇特，或令人感动的情感世界里，但在故事的最关键、最紧张处戛然而止，学生的胃口一下子被吊了起来，教师可以借此向学生推荐相关读物。学生被故事情节激起了浓厚的兴趣，便会借书阅读；教师还可采用媒体讲，结合优美和谐的音乐、生动活泼的图像。把学生进一步带入美妙的艺术境界中，从而引发他们阅读的欲望和兴趣。

4　开展活动。提高兴趣

小学生活泼好动，兴趣广泛，最富于幻想，当学生进行课外阅读后，往往会滋生出一种表达读书收获或者感受的欲望，希望自己的读书收获，得到老师、家长或同学的认可与赞许。针对学生的这一心理特点，组织各种丰富多彩健康有趣的活动来引导孩子们读书，给学生提供一个展示与交流的平台，从而发展学生课外阅读的兴趣。

5　自主选读，激发兴趣

人是有思想的动物，课外阅读是学生个性化的行为，如果教师强迫他们去做一件事或看一本书，其主动性肯定会大打折扣，收到的效果也就微微乎甚微了。只有让学生去做自己喜欢的事，选择自己喜欢的书籍，他们的兴趣才会最浓，也才会读得最好。当然，教师要把好关，指导学生在喜好的基础上选好课外读物。一般地说，小学生最喜欢读的书是内容紧张离奇，曲折有趣的，体裁是童话、寓言、故事、小说等通俗易懂、图文并茂、篇幅短小的作品。从年龄上说，低年级学生较喜欢读配有插图的童话、故事，高年级学生则较喜欢读历史题材的传记、小说等；从性别上说，女生喜欢读童话、民间故事为多，男生喜欢读科幻小说、历史故事、人物传记。教师要根据小学生年龄和认知特点，适时推荐引读，以达到良好的阅读效果。

孔子说：“知之者不如好之者。好之者不如乐之者。”培养小学生的阅读兴趣是极其重要的。兴趣不是天生就有的。而是在各种社会实践中逐渐形成的。读书的兴趣也必然在读书的实践中形成。只有真正产生一种想阅读的内驱力，孩子才能“在乐中读，在读中乐”，并在此过程中，逐渐掌握阅读方法，养成阅读习惯，提高阅读能力。