浅析幼小衔接工作的几点做法

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中图分类号：G613.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2013）07-0271-01

幼儿园与小学是两个根据儿童不同发展阶段的特点而设立的、具有不同教育任务的教育机构，幼儿园与小学的衔接对幼儿和小学生的发展都具有重要的意义。因此，幼儿园与小学都应从遵循儿童身心发展的特点出发，共同做好衔接工作。

1.长期性而非突击性

幼儿园教育是终身教育的一个重要组成部分，要为儿童的终身发展打好基础。因此，不应当把幼小衔接工作仅仅视为两个教育阶段的过渡问题，而应把它置身于终身教育的大背景下去考虑。应当看到，让幼儿顺利地进入小学只是幼儿园教育的近期目标而已，它是实现幼儿园教育长远目标的一个组成部分。也就是说，要以儿童的长远发展为目标，对儿童进行全面的素质教育。对幼儿园来讲，在时间上要把幼小衔接工作贯穿于幼儿园教育的各个阶段而不仅仅是大班后期；在内容上要涉及幼儿发展的各个方面而不仅仅是知识准备；在人员上要包括幼儿园全体人员、家长及有关成人而不仅仅是大班老师。对小学来讲，也不能仅仅把衔接工作看成是幼儿园的事情，而应当遵循素质教育的精神，改革不适合儿童发展的教育形式、方法等。总这，双方都应该立足于儿童的终身发展，以全面提高儿童各方面素质为教育的根本目的。只有这样，才能正直做好幼小衔接工作。为儿童适应终身学习打下良好的基础。

2.整体性而非单项性

幼小衔接是全面实施素质教育的重要组成部分，应当从幼儿体、智、德、美各方面全面进行，不应仅偏重于某一方面。在幼小衔接中，偏重"智"的倾向比较严重。有的教师一谈到衔接，马上就想到让幼儿认汉字，学拼音，做算术题。而对于体、智、德、美各方面的全面准备重视不够。研究表明：健康的身体，积极的学习态度，浓厚的学习兴趣及求知欲，充足的自信心与自我控制能力，稳定的情绪，以及人际交往能力、独立性等，对幼儿顺利适应小学生活是至关重要的。儿童入学后适应不良的主要原因是对新环境所需的身体、心理素质、独立自理能力等准备不足。例如某校一新生在中午放学时突然晕倒，经医生检查发现这个学生是因为天气炎热，衣着过多又极度缺水而引的起中暑。当问到这个学生为什么不脱衣、喝水时，她说："妈妈没让我在学校脱衣服，喝水多了要上厕所，我一个人不敢去……"又如，我的上一年级时没有养成专心听人讲话的习惯，注意力经常不集中，因此老师布置的作业常常记不全。回到家打电话问其他同学"作业做什么"，连续问了4个人，4个人说的全不一样。由此可见，幼儿入学适应困难不仅仅是在"智"的方面，更多的是由于身体、态度、习惯、意志、人际关系、交际能力、独立处理能力等方面的准备不足而造成的。要搞好幼儿衔接工作，必须促进幼儿的体、智、德、美的全面发展，在全面发展过程中培养他们入学所必须的各种基本素质。在衔接中仅偏重于某一方面是错误的，而在某一方面中又偏重某些因素则更片面了。有的教师把智育理解为仅是让幼儿记忆知识，掌握技能，对智育的其它因素，如智育的核心思维能力培养则重视不够，对幼儿的学习主动性、兴趣、习惯等与智力发展密切相关，也属于智育范畴的非智力因素的培养而更是忽视。这种片面的衔接教育对于幼儿入学后尽快适应小学的学习与生活是非常有害的。例如：调查表明，有的幼儿园只重视计算技能训练，忽视幼儿思维能力的培养，结果孩子入学后，数学学习并不好。而数学学习好的学生都表现出对学习有兴趣、喜欢数学、思维发展较好、自信心强等特点。可见，幼小衔接工作应该是体、智、德、美全方位的素质增长率，使幼儿在全面发展中顺利过渡，而不能搞"单项突破"或片面发展。

3.培养入学的适应性而非小学化

在幼小衔接工作中的另一误区就是小学化倾向严重。有些教师认为，要与小学搞好衔接工作就要提前用小学的教育方式对待幼儿，让幼儿园像小学。主要表现为两个方面：

3.1 提前让幼儿学习小学的教材，如提前学习汉语拼音、书写汉字、提前学习小学的数学知识等，使幼儿园的教育内容不是幼儿熟悉的、与之关系密切的周围生活中具体的人或事，而大量抽象的文字或符号。由于教学内容背离幼儿的年龄特点，幼儿不能或不甚理解，因此学习中只能较多地使用机械记忆和死记硬背的方法，体会不到学习的乐趣。为不但不利于幼儿思维能力的发展，而且极大地挫伤了幼儿对学习的兴趣，使他们未进学校就已经害怕学习，讨厌学习。这不仅影响幼儿上小学，甚至可能给今后的发展埋下危机。

3.2 用小学教育的组织形式与方法对待幼儿园的幼儿。如用小学式的上课取代幼儿的基本活动--游戏；教师长时间用言语讲授的方式进行知识灌输，追求立竿见影的短期学习效果；在管理方式上也完全小学化，如要求幼儿上课手背后面，长时间不许动，更不讲随便上厕所、喝水；还有的教师给幼儿布置许多家庭作业，作业做不好还要受批语、惩罚等等。这些作法，严重违背了幼儿的身心发展特点，是造成儿童怕学、厌学、养成不良学习习惯的重要原因。

幼小衔接工作的重点应当放在培养幼儿的入学适应性上。教师要针对过渡时期儿童的特点及实际情况，着重培养幼儿适应新环境的各种素质，帮助幼儿顺利完成幼小过渡，而不是把小学的一套简单地下放到幼儿园。