技校德育教学模式探析

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摘 要：技校德育本质上是思想和行为的矫正。本文分析技校德育教学的现状，遵循德育的一般规律，针对技校生的心理特点，构建情-知-行-意模式作为技校德育教学主要模式。并探索这一模式的可行性，提出推进这一模式的措施。

关键词：德育教学；模式；情感；认知；矫正

技工院校为社会培养技能型人才，思想道德素质是一个人综合素质的灵魂，制约着个人的生存和发展。思想道德教育是培养技能人才的基础，也是学校教育的重要组成部分，对学生健康成长和学校工作具有重要的导向功能、推动功能和保障功能。在社会转型期，技校生的思维方式、人生观、价值观、道德观发生了很大的变化，对技工院校德育课教学提出了新的任务和挑战。

一、技校德育课程的任务和特点

德育即育德，也就是有意识地实现社会思想道德的个体内化，或者说有目的地促使个体思想品德社会化。德育的核心任务是要赋予个体以科学的价值观、道德原则和行为规范。其内容包括思想、道德、政治、法律和心理品质等方面的教育。我国目前的学校德育是一种覆盖了整个社会意识形态的“大德育”。2010年《技工院校德育课程标准》及教材体现了这一理念，在教学内容上更加贴近实际、实用，并且加入职业元素和职业生活内容，以学生的思想、道德、态度和情感发展为线索，突出了技工教育的特色。

近年来，技工院校大部分生源是中、高考落榜生。从表面上来看，普遍存在着基础知识差，缺乏良好学习习惯、思维能力和学习兴趣等情况。在我看来，根本上来说是思想道德素质出了问题。要把这样一群学生培养培养成人格完善、学有专长的职业技术人才，首先要解决思想道德问题，进行思想和行为矫正。相对于相同层次的教育，技校的德育显得尤为迫切和重要，难度也更大。从此意义来讲，技校德育教育是技工学校开展职业教育的一个核心和首要教育工作。

二、技校德育课教学的困境

近年来，我国技校德育课程教学和改革成绩显著，新版德育教材内容平实易懂，编排方式也不追求学科的完整性，但课堂效果离课程目标还有较大差距，其原因有：

1.学生消极态度。初（高）中阶段，学生对思想品德（政治）课就有一些偏见，认为思想道德无用，来技校更是来学技术的，没必要学德育课，对德育课有着消极甚至是抵触态度。技校德育课内容虽有不同，但学生固有的认识偏见，加上青春期叛逆的心理，对德育课的兴趣依然不高，教师很难有效开展教学，有效地完成教学任务。

2.教学方法仍然单一。新教材设计了很多教学方法和策略，如研究性学习，小组合作、角色扮演、模拟训练、讨论辩论、案例分析、参观调查等，教师也在努力尝试和实践。由于课时少，教学条件有限，学生基础差、不配合，以及教师本身等原因，这些教学方法难以实施或实施效果不理想，教师往往选择性地放弃，继续沿用单一的讲授法。

3．评价方式形式化。当前，德育的评价是以结果为导向，以学生对知识的掌握为核心,以试卷考试的方式为特色。即使是开卷考试，也只是注重考查学生对所学内容的理解，与学生的道德本身的好坏没有直接关系。当然，平时表现也会占一定比例德育，但没有明确清晰的、可操作性的标准，随意性很大。德育评价与教学过程和道德行为脱节，德育失去了应有的评价功能。

以上因素导致教师为了完成教学任务，多采用注入式教学模式。重知识，轻过程，忽略德育的一般规律，学生没有体验和投入，使德育成为越级的生长，对学生毫无切肤之感，德育课堂效果很不理想，失去了德育的教育功能。

三、技校德育教学模式的构建

德育课是开展思想道德教育的主阵地，其核心任务是培养学生形成正确的世界观人生观，形成良好的

道德品德，养成文明的行为习惯，即育人。德育的形成具有一定的规律，心理的内部矛盾是个体德育形成的动力，德育的形成过程是知、情、意、行相互联系、和谐统一的过程。认知学派认为个人的行为不是对外界刺激的孤立的简单反应，而是认知活动的整合而作出的，行为的取舍往往取决于当时行为产生的情境、个人的观点、以及个人如何安排及认知的情境。参考以上理论，本人构建了情-知-行-意教学模式，作为技校德育主要教学模式，如下图：

情（包括情感、情景和情绪）是个体德育形成的动力系统，推动着个体进行某种行为选择。知，即认识，是个体对课本中道德关系及其理论、规范进行思考而形成的理解和看法。行，即道德行为，是德育指向系统，是个体在前两者支配下所选择的对他人和社会的有道德意义的行为。意，包括道德意志、观念和态度，是个体实现道德行为目的而进行的自觉、能动的心理活动过程。它是德育的特征系统，具有稳定性和评价性。德育的形成过程中，这四个因素是相对独立的，又是相互联系、相互影响、相互渗透的。只有和谐统一，德育的目标才能实现。在教学过程中，教师首先创设恰当的情景、置疑，调动积极正面的情绪，形成良好的师生互动；引导学生思考或提出假设，探索认识；指导学生通过实践活动来检验理论或假设，增加理解或协调，巩固或矫正先前的情感和认知，进而达到修炼道德意志的目的。这一模式中，情、知是控制因素，是德育和德育教学的关键。当个体对情景（环境）产生肯定的情感或情绪时，他们会乐意接纳和践行社会提倡的道德规范和要求，形成良好的道德行为和道德意志。此时，情、知、行、意的通道是畅通的。当个体对情景（环境）产生否定的情感或情绪时，他们会倾向于抵触或诋毁道德规范和要求，拒绝做出人们所期望的道德行为，道德修养失败。此时，情、知、行、意的通道是不畅通的，教师需要采取干预措施来疏通，以达到道德矫正的目的。

现实中，“情、知、行、意” 之间互有通道，因此，德育教学模式不是唯一的，还有很多模式。本人之所以推崇“情、知、行、意”模式，主要由以下因素决定的：

1. 技校生心理特点。技校招收学生的年龄大多处于15～20岁之间，正值青春期或青年初期，这个年龄段的孩子在世界观与价值观以及人生观，还在形成中，处于成熟前的动荡期，也是产生心理困惑、心理矛盾最多的时期。心理矛盾正是道德矫正的动力。技校生中的大多数是基础教育中经常被忽视的弱势群体，心理问题多发易发而且日益复杂，更需要关注他们的内心情感。这是建立良好的师生互动关系，是德育教学的基础。