开展校本教研,促进教师专业发展

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校本教研是以新课程为导向、以教师为研究主体、以教师在教育教学实践中遇到的真实问题为研究对象的研究。校本教研的目的在于让教师通过积极有效地开展教学研究活动提高课程实施和教学实践的质量，同时促进师生共同发展，实现教师的专业成长。校本教研既是实践新课程的需要，也是新课程顺利开展的制度保障，更是教师专业化成长和构筑学习型教研组的有效途径。

开展校本教研，要求教师要掌握科学的教育理论，关注最新的理念。科研要以教学为载体，教学是科学理论指导下的实践活动。我们教师要实现由经验型教师向科研型教师、专家型教师的转变。学校是教育改革的基点。教育的中心和灵魂在学校。开展与新课程相适应的校本教研，是当前我国学校发展和教师成长的现实要求与紧迫任务，也是深化教学研究改革的方向和重点。

教师个人的自我反思、教师集体的同伴互助、专业研究人员的专业引领是开展校本教研和促进教师专业化成长的三种基本力量。

首先，自我反思作为教师专业发展和自我成长的核心因素，是理论与实践之间的对话，也是实现这两者沟通的桥梁。

教学反思分为教学前、教学中、教学后三个阶段。教学前反思具有前瞻性，能使教学成为一种自觉的实践，并有效地提高教师的教学预测和分析能力：教学中进行反思具有监控性，能使教学高质高效地进行，并有助于提高教师的教学调控和应变能力。教师只有意识到自己的教学经验的局限性并经过反思使之得到调整和重组，才能在提高教学效能的同时，实现自己的专业成长。

教师的自我反思可以从教学实践、理论学习、相互借鉴三个层面展开。第一，在教学实践中自我反思。教师在每一堂课结束后，要进行认真的自我反思，思考哪些教学设计取得了预期的效果，哪些精彩片段值得仔细咀嚼，哪些突发问题让自己措手不及，哪些环节有待改进。同时，认真进行反思记录。第二，在理论学习中自我反思。教师要如饥似渴地学习和研究先进的教育教学理论，并自觉地运用理论反思自己的教学实践，指导自己的教学活动，在学习中深刻反思、认真消化，并付诸实践。第三，在相互借鉴中自我反思。教师之间多开展相互听课、观摩和评课活动，不但可以避免闭目塞听、孤芳自赏而成为井底之蛙，而且能够使我们高瞻远瞩。从课堂结构、教学方法、语言表达、板书设计、学生情况、教学效果等各方面，客观、公正地评价得失，进行合理扬弃，萃取精华。

教师形成反思意识、养成反思习惯，是对事业、对学生、对自己的责任感的体现，有助于形成教师爱岗敬业、虚心好学的优良品质。

其次，同伴互助，形成教师集体的合作文化，是校本教研的一项重要内容。同伴互助可以让教师结成互助合作小组，充分发挥教师集体的力量与智慧，更好地探索新的教育教学规律和改进教育教学实践的质量，更好地全面实施素质教育和创新教育。第一，同伴互助有利于探索并解决较复杂的教育教学实际问题。基础教育课程改革给教育教学实践提出了许多新要求，社会的发展也提出要对学生进行全面的素质教育和创新力量培养。要解决这些问题、完成这些任务，就必须依靠教师群体合作、进行研究和探索。第二，同伴互助有助于提升教育教学质量。教师的教学工作如果处于孤立隔绝，就必然存在盲点。虽然教师可以通过个人反思解决一些问题，但由于经验和视野的限制，很多问题不是教师自己能够认识到的。同伴互助时，有些问题就比较容易被他人所发现。同时，教师可以相互帮助、相互配合、取长补短。第三，同伴互助，可以更有效地促进教师个人和集体的共同成长。同伴互助可以使教师通过与他人的思想碰撞和经验交流，获得多方面的启示以及对专业问题和经验更深刻、更全面的认识，实现自己的经验和理论水平的提高，加速自身的专业成长。也让整个教研组在专业发展的道路上不断前行。

再次，专业引领，科学的理论指导是校本教研得以深化、发展的重要支撑。学校教研组可请教育教学专家，给教师讲授教育教学理论，更新教师观念。指导教育研究方法，增强教师的科研能力。通过研讨、辅导、专题讲座等方式与教师共同学习，讲授学科前沿知识，拓宽教师专业视野。相对于一线的教师来说，专业研究人员的优势在于具有系统的教育理论知识和丰富的专业素养。专业研究人员参与校本教研，为教研在既定的理论高度上提供保障。教师之间的互助是无法取代专业引领的。如果说同伴互助是同层级的横向支援，那么专业引领是纵向的引导。如果说校本教研是教师、学校发展的必由之路，那么专业引领就是一面旗帜，指引前进的方向。专业研究人员的参与是校本教研向纵深、可持续性发展的关键。

除此而外，校本教研还要注意以下几个方面：

（1）校本教研不能脱离《英语课程标准》的引领。我们不仅要重视英语课程的工具性，也要重视英语课程的人文性，要把学生看成是不断发展中的“人”。在教学中不仅仅是传授知识、训练技能，还要让学生经历一定的从不知到知之的过程，掌握一定的学习方法，同时重视情感、态度、价值观的渗透。我们在校本教研中要关注情感、态度和价值观，并结合教材内容合理渗透，用之来指导我们的教学。这是以人为本思想在教学中的体现。我们教师在备课过程中，要关注学生、关注学生的发展。同时，我们在教学中要关爱学生、尊重学生。

（2）在校本教研中，要把用科学的方法培养学生的学习能力作为一个侧重点。教师可借助集体力量梳理学生们已掌握的知识，以便于在教学中创建新、旧知识的联系，培养学生形成科学的学习策略，提高课堂效率。学生对新知识的学习是以旧知识为基础的，新知要么是在旧知的基础上引申和发展起来的，要么是在旧知识的基础上增加新的内容，或由旧知识组织或转化而来的。教师们通过集体备课，理顺新旧知识的内在联系，在教学中利用知识的迁移，引导学生探索出新的知识，指导学生掌握学习新知识的方式、方法，不仅使学生乐学、会学，真正成为学习的主体，而且还能帮助学生形成科学的学习策略。

（3）在校本教研中，我们不仅要树立开发课程资源的意识，而且要立足于教材。我们要把握新课程的民主性、开放性、科学性。我们的校本教研应以教材为平台和依据，充分地挖掘、开放和利用各种课程资源。我们通过校本教研，通过集体的智慧，对教学内容进行有效的整合，让新课程中的教材不再是一个封闭的、孤立的整体，而是开放的、完整的“课程资源”的有机组成部分。在教学中，让教材成为学生与他人、生活、社会、自然等发生联系的桥梁和纽带。我们在校本教研中，要动脑筋引导学生的学习，让学生的学习活动的空间不仅局限于教室，而是拓展到生活和社会的各个领域中去，延伸至整个自然界和社会中。

总之，校本教研的目的是让教师通过积极有效地开展教学研究活动，提高课程实施和教学实践的质量，同时实现教师的专业成长和学生的发展。校本教研既是实践新课程的需要，也是新课程顺利开展的制度保障，更是教师专业化成长和构筑学习型教研组的有效途径。