语文教学“灵动预设”与“有效教学”的双赢

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课堂高效取决于很多因素，如果预设是灵动的，那么生成就是有效的。我在语文教学中尝试了以下手段与方式，实现了二者的双赢。

一、一单三案的设计与使用

1.问题单——灵动设计问题，构建生成空间。

灵动设计是对教学的总体规划。课前，教师应在挖掘课程资源上下足工夫，要致力于研究疑点资源，营造生成空间，引导学生积极探究。我在教学中让学生先进行自主预习，写出自己的困惑，第一次生成个人的问题单。有了疑问，说明学生已经走进了文本，然后小组内交流，再解决一部分疑问，小组讨论后没有解决的问题，形成“小组问题生成单”，最后由班里的科代表整理各小组的问题生成单，筛选有价值的问题，整理后交给老师，以便老师在自己预设的教学案中进行对照。学生普遍不理解的问题，就确定为有效问题。这样师生在课前对文本都进行了阅读，为课堂有效生成奠定了基础。

2.导学案——灵动引领方向，做好生成前奏

实现课程目标是课堂教学过程中灵动设计和动态生成的出发点。课堂教学具有较强的现场性，学习环境会随时发生变化，因此课程目标不是一成不变的。当环境发生变化时，课程目标也需要具有开放性和伸缩性，便于进行相应的调整。课前，老师发给学生一份“导学案”，即引领学生有效学习的方案。具体内容包括：①学习目标；②练习引导；③问题提出。“导学案”的制定，就像黑暗中的一盏明灯，照亮学生前行的方向，推进学生预习的步伐，引领学生到达胜利的彼岸。导学案为课堂有效生成引领了方向。

3.教学案——灵动设计环节，描绘生成前景

在问题案的基础上，老师们再设计自己的教学案，这种教学方案的设计更合乎学生与教师的思维规律。“教学案”内容包括：教材把握、学生预估、理念创设、目标设计、体会重难点、教法、关键问题等。在教学过程部分，包括：A.问题引领；B.对话设计；C.指导点拨；D.评价反馈；E.发散；F.板书；G.反思。这样的教学案设计，往往在对话与指导中出现课堂的两次高潮，特别是对话中，包括生生、师生之间的互动。这一过程激发了学生的思维活动，引发学生全方位的交流，引起学生的积极思考。学生与老师在这一过程中产生思维火花的碰撞，把预习中的问题一一解决，使整个课堂形成“百花齐放，百家争鸣”的局面。在这种氛围里，师生的感情达到高度的默契与交融。

4.达标案——落实目标，实现有效

老师每堂课都要下发一份达标案，对学生的学习情况进行测验。对本节课的内容，教师要设计一些有针对性的、涵盖本堂课所有知识点的题目，让学生当堂训练，来检测教学效果。在课堂最后的5～10分钟让学生自主完成，课后由老师全批全改，以便发现问题，下堂课再进行辅导，这样的达标案让学生所学知识得到及时的反馈与巩固，提高了课堂效益。教师对练习情况总结得恰如其分，既可以提高教学水平，也可以促进教师改进教学策略，真正落实课堂教学的有效生成。

以上一单与三案的使用，实现了课前问题引路——课中师生共行——课后反馈自省一体化的教学策略。

二、说、连、合、练的方式贯穿在课堂教学中

1.灵动说话，创设生成环境

上课伊始，让学生在台前进行3分钟演讲。内容包括：名著、寓言、童话、小说、散文等。这一举措不仅锻炼了学生的语言表达能力，还培养了学生的心理素质，同时为学生提供了大量的写作素材，无形之中对学生语文素养的提高起到了举足轻重的作用。在增强学生成就感的同时，放飞了学生的思想。这样的演讲内容，这样的演讲方式，是课堂环节的灵动设计，把学生的说、记、听结合起来，调动了学生的兴趣，为创设精彩课堂创造了环境。

2.灵动连词，构建有效思维

针对字词教学，我让学生圈出其中部分词语或全部，编一则故事或片段，把他们串起来，联成了一个整体。所以我美其名曰“冰糖葫芦串”。这一做法激起了学生极大的兴趣，他们主动查找不懂的词，无形之中锻炼了学生语言运用的能力。在积累词汇的同时，丰富了学生的想象力。这样的设计促使学生对词语、对文本有了多角度多方位的理解，为深刻理解奠定了基础，同时为课堂的有效生成作了铺垫。

3.尊重学生，鼓励有效生成

我把学生均衡化，分成程度相当的小组，八人一小组，两两结对，走进文本，揣摩文义，品析句子，体会主旨，总结归纳等。合作探究的同时，提高了学生学习的兴趣，极大地增强了学生的成就感，提高了学生的语文素质。在小组合作中，教师要时刻观察学生，及时发现学生创造的火花，积极鼓励和引导学生，适当调整教学内容和方法，让学生的潜能发挥出来。学生的主动性的发挥，又为精彩课堂的有效生成插上了翅膀。

说、连、合、练的课堂教学方式，把学生个体与群体的潜能发挥到极致，激发了学生的兴奋点，使整个课堂始终处于高效状态。