中学语文阅读式教学对策研究
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摘要：在对阅读式教学的概念界定的基础上，对其实施的意义进行了分析，并在归纳总结初中语文阅读式教学中存在问题的基础上，提出了推进科学合理的教学方法和加强对阅读式教学的合理引导与质量控制等相关对策。
通过对初中新课标的研究发现，语文教学越来越重视对文本的解读，不仅解读其内容，就连语言与思想也列入解读范围。这就要求老师不但要教授学生知识，更要培养他们解读文章的能力。因此，具有“重视文本，提高能力”教学特点的阅读式教学就具有了新的时代特性与生命力。
一、概念与意义
（一）概念辨析
虽然诸多学者从不同的角度对阅读式教学进行了研究，但至今仍没有公认的概念，本文在借鉴前人学者的基础上，对其界定如下：阅读式教学是指在课堂教学中，在“课堂还给学生”理念的指引下，通过学生阅读思考、老师启发引导、小组碰撞讨论的教学方式达到学习的目的，实现由被动式教学向主动式教学的转变，提高学生学习的主动性、积极性、兴趣性，提升学生的自我学习能力的一种教学方式。[1]
（二）意义
1、提高了学生的学习主动性、兴趣性。再以“学生是学习的主人”理念的推动下，通过引导学生主动性的阅读、思考、发现、交流达到课堂教学和学习目标的阅读式教学，必将极大的提高学生的学习主动性，增加对学习的兴趣。
2、提升了学生的自我学习能力。在中学语文教学中，学生的被动学习、学习积极性不高等问题一直制约着学生学习水平。阅读式教学强调的学生独立阅读思路的学习方式，让学生们为了证明自己对文本的理解与领悟，开始主动的查阅资料、作记录，从而极大的提升了学生们的自我学习能力。[2]
3、增强了学生的协同合作能力。我国传统的教学方式更多的强调学生个人的独立学习，很少运用合作的方式，借助团队的力量，提升学习的质量。而阅读式教学中的小组协调讨论的学习方式，更加强调小组成员间的相互交流、相互碰撞，这些都为学生的协同合作能力的提高奠定了基础。
二、初中语文阅读式教学中存在的问题
（一）小组讨论重“形式”轻“内容”
在阅读式教学中，作为其重要教学手段的小组协同讨论，在教学实践中发现，往往因为小组成员构成的不合理、小组协同讨论的目标不明确、讨论的过程缺乏完善的设计等原因，而出现重“形式”轻“内容”的现象。[3]例如：文本尚未解读清晰就开始讨论甚至公然借讨论为名行私自讨论之实；或最后的答案不是小组协同讨论的最优选择而是教师给出的预设结论，这些都干扰了初中语文阅读式教学的效果。
（二）学生阅读由“自主”成“自流”
阅读式教学倡导发挥学生的自主性、积极性，给予学生学习的自，但因为部分老师对阅读式教学理解的偏颇，多出现一些过度“自主”的现象，从而从“自主”成为了“自流”。[4]例如：在上课时在没有明确的阅读任务、阅读目标的前提下，就让学生自由的学习，这就给整个语文的教学带来的极坏的影响。
（三）教师角色由“主角”到“配角”
阅读式教学倡导的教师与学生双主体的教学模式，但在传统的教学中，则过于强化教师的“主角”作用，而导致“填鸭式”的教学方式出现；而新的阅读式教学中，由于认识的不全面，又出现了过于淡化教师角色，使之成为教学中的“配角”的现象。这些非左即右的教学方式，都是不利于学生的成长的。
三、初中语文阅读式教学的相关对策
（一）推进科学合理的教学方法的应用
“兴趣是最好的老师”，只有提高学生的学习兴趣，才能形成较好的学习效果。为此，老师必须建立一个新颖、充满活力的课堂环境，改善教学方式，提升教学效果。
1、习题导引。作为教学活动组织者的教师，应设计适当的习题训练引导学生阅读课文，这些练习必须是直指课文重难点，或者优美生动的词语和句子。这样的题目对学生阅读能起到指导性作用。在完成题目的同时，学生不仅学到知识，而且锻炼了能力。[5]
2、现身说法。“授之以鱼，不如授之于渔”，因此教师在教学活动中，不仅要教给学生习题的正确答案，更要教会结题的思维方式。例如：在解读一篇文章的时候，教师不仅要是告诉学生正确的答案，更要把怎样找到解题的切入点，怎么构思，怎样一步步完成解题的步骤告诉学生，教会他们思考，而不是简单的教给他们答案；这样的话，学生学到的是思维方式，并能把这个方法举一反三地运用到以后的学习当中。
3、课堂讨论。现代社会更多的要求人们之间的合作，同样的在初中语文的学习中，也要给予重视。例如可以通过小组讨论的方式促进学生自学和思考能力的提升。在课堂上给出思考题目后，可以把课堂大胆地交给学生讨论探究，老师只扮演组织者和引导者的角色，经在学生思考和讨论后，将讨论结果集中起来。当然，在实施这一教学模式时，老师必须做好引导，避免因学生重视程度不够，而将讨论流于形式的结果。[6]
4、自拟试题。为增加学生的学习兴趣与主动性，可以尝试性的让学生以出题者的角度思考问题，在对知识点不断筛选中，掌握、吸收、内化知识点。为此，当拿到文本之后，可以先让学生阅读思考，勾画出自己认为的重点、难点，或者是不懂的地方，然后将之汇总给教师，教师在对收集的问题进行整合后，选择有针对性的、有价值的问题让学生思考并回答，这样的方法不仅能激发学生的学习积极性，还能使学生在竞争的氛围中不断地提高学习兴趣，激发思考，达到事半功倍的效果。
（二）加强对阅读式教学的合理引导
1、增强学生的学习主动性。在初中语文的阅读式教学中，一定要根据教授内容的不同，拟定不同的学习方法，培养学生的阅读兴趣，提高学生的学习效率。例如在古诗词的学习中，“悟”这一学习方式的运用。这主要因为语文是一门很特别的学科，有的东西只能意会不能言传，古人说：“读书百遍，其意自见”说的就是这个意思。例如：在“剪不断，理还乱，是离愁，别是一番滋味在心头”一句中，与其让老师讲的口若悬河还不如给学生一定的空间，通过学生自己去读、去感受、去领悟的方式来“悟”，当真的理解了、悟通了，就自然的把知识内化成自己的知识。
2、要给学生以合理的引导。在初中语文的阅读式教学中，还要加强对学生的合理性引导，确保学习的效果与质量。为此，首先，在对学生进行阅读指导之前，教师应当对题目进行筛选，把无效的题目删去，保证给学生的题目都是精题、好题；其次，不能毫无目的的去搞题海战术，因为这样极易泯灭学生的学习兴趣，有百害而无一益。
参考文献：
[1] 陆芹.试论合作探究在初中语文阅读教学中的运用[J].语数外学习（初中版下旬），2013（7）.
[2] 欧阳学爱.在语文课堂中有效开展合作探究活动的方略[J].知识窗，2012（9）：41.
[3] 曹赛男.语文自主合作探究模式利与弊[J].教研天地，2014（1）：64-65.
[4] 王春红.初中语文如何开展合作探究式课堂教学[J].考试周刊，2012（95）：47.
[5] 蔡峰艺.初中语文“自主合作探究式”课堂教学模式[J].考试周刊，2012（83）.
[6] 彭友斌.合作探究式学习法在初中语文阅读教学中的运用[J].科普童话（新课堂），2013（10）.