基于学生最近发展区的初中物理教学策略分析

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物理是学生普遍认为比较“难学”的一门课程，尤其是初二的浮力与压强这些力学内容和初三的电学概念、电路分析，学生在学习的过程中，总感到物理概念难以理解，物理规律不易掌握，知识运用更觉得无从下手.笔者认为教学必须从学生的最近发展区出发，激发学生的学习积极性和主动性.本文就该话题阐述笔者的看法和做法，望能有助于教学实践.

1 创设情境，激发兴趣

在课堂教学中，教师结合课本知识和学生心理特征，融合问题和情境，以达到启发学生思维、激发学生意识创新的途径称为教学情境的创设.课堂情境创设是新课程改革的需求，是教学改革关注的核心问题.传统的教学观念，教授模式被动，课堂气氛僵硬，获知效率低.在初中物理课堂教学中，生动活泼的学习情境可以提高学生全面素质和课堂效益，提高教师的教学效果.通过情境把学生带进物理课堂，激发了学生学习物理的兴趣，初步形成创新探索的精神，将知识合理的融合进去.

例如，学生对自行车不陌生，在和学生一起学习“摩擦力”这节内容时，可以“自行车”为知识背景，引导学生去观察和发现“自行车”中包含与摩擦力相关的部件，实现知识和生活有效的联系.

再如，笔者和学生学习“变阻器”这节内容时，为了引入课题，笔者选择了生活中常见的可调光台灯及调速电扇，从生活中具体的物品出发，设置情境，引导学生思考：“调光台灯是如何才能实现调节控制？电扇又是通过什么调节速度的？”并根据自己原有的知识经验进行电路图的设计，学生由于没有学过变阻器，所以设计的电路图肯定是存有缺陷的，可以再以此为情境，要求学生进一步分析如何实现灯光亮度的连续调节，如何实现电扇转速的连续调节等引出“变阻器”的概念.

2 温故而知新，有序施教

“温故而知新，可以为师矣”，物理知识具有较强的系统性，我们在教学过程中必须分析学生学了哪些知识，这些知识与新物理知识有哪些联系，科学设置情境引导学生联想、引伸，做到温故而知新，发现、探究新旧知识之间的联系以及它们间的结 合点，使得对新的物理知识的学习做到有的放矢，比较容易地抓住学习中的重点，突破其难点，有序构建出整个物理知识体系与结构，使物理知识形成系统.

例如，“欧姆定律”这节课教学，从借助对比性实验，通过问题实现新旧知识的有效串接：

演示1：一节干电池和一个小灯泡串联发光；

演示2：二节干电池和同一个小灯泡串联发光；

演示3：二节干电池和不同的小灯泡串联发光.

提出问题：电流大小与电压和电阻有什么定量关系？

串联电路和演示实验学生都很熟悉，激发学生头脑中的概念表象，生成新问题，引出新的探究需要.

3 借助概念图，可视化教学

物理思维是复杂的，提高思维的可视化才能让学生更清晰地理解物理概念，我们教学时要有序地展开物理概念，同时要注重板书的思维可视化，如机械能这节内容如图1所示.

为了促进学生更好地发展思维，笔者设置了如下几个具有开放性的问题：

问题1：如果实验室没有电流表，你能否设计实验来测电阻？

问题2：如果实验室没有电压表，你能否设计实验来测电阻？

问题3：你在设计的实验中要用到哪些物理规律？

5 合作探究，体验获知过程

如皋推行活动单导学已经有了好几年了，小组合作学习模式取得了很好的教学实绩，对于初中物理课我们教学也应该从物理规律的形成出发，通过生生探究理论知识间的因果关系，思维作用过程如图3所示.

合作学习要求教师一定要突出重点.首先选择合适的教学内容，在课堂上明确学习目标，在分组时控制小组间的差异，让每一个学生都享有一样的学习和成功的机会.如在学生分组实验中，初始时互相比较设计实验方案，选择最优实验步骤.实验操作过程中，在实验观察及实验评价等方面，学生之间可以相互交换以达到取长补短，在实践中发现规律，提高自身的思维品质，优化知识网络.