长期训练 大量积累 养成习惯
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把背诵挤进课堂——一个“挤”字甚是扎眼，却满含着笔者甚多无奈。新课程改革以来，语文阅读教学取得了有目共睹的成绩，然而反观我们的课堂，也表现出前所未有的喧闹和繁杂。特级教师贾志敏老师说：“太多的资料补充、媒体演示，太多的“非语文”、“泛语文”活动......凡此种种，减损了语文学习的功能。”的确，这些喧闹和繁杂剥夺了语文习得能力的途径，而作为积累语言文字，提高语文素养的背诵在语文课堂教学中更是少之又少，怎能不挤呢？
把背诵挤进课堂，首先老师在思想上要高度重视背诵的功效。有些教师认为在新课程理念下，背诵属于死背硬记，不需要了。其实，这是对语文教学及新课程的曲解。学生在校几年、十几年，腹中空空，言无珠玑，岂不可悲？中国传统教学最基本的经验就是背诵。古代的文人学士——李白、杜甫、坡等，无不是在一代又一代摇头晃脑的背诵中涌现出来。没有背诵，没有博闻强记也不会有当代大师的产生。几千年后的今天，语文阅读教学内容与方式历经了变革，《语文课程标准》提出语文教学的核心目标是“具有独立阅读的能力，有较丰富的积累，形成良好的语感”。“积累”从哪来？“语感”从哪来？万变不离其宗，这“宗”还是背诵。多背诵经典文章，能使学生积累字词句篇等丰富的语言材料，受到范文的熏陶感染，逐步领悟遣词造句、布局谋篇的写作规律；多背诵经典文章，多种感官都被调动起来，就能认真观察语言现象，掌握语言规律，使用语言材料，自然培养了语感。所以，作为语文老师，抓住背诵就是守住了语文教学的“根”！
那么，怎样才能将背诵挤进课堂？我们的语文课常常满满实实，分秒必争，老师学生忙的团团转，哪里还有时间去背？所以这就需要老师自我反省，不断调整课堂教学。
首先，老师要提高教材解读的能力。通过钻研文本对教材二度开发，确定“教什么”。然后再从教材中“跳出来”，站在学生的角度，依据教学目标，课文特点等确定教学重难点。小语理事长崔峦老师说：“环节的简化，最重要的体现在对学习内容的精选上。”只有正确解读了文本才可以把课文的精要提炼出来，删繁就简，为课堂背诵腾出时间。
其次，把背诵挤进课堂，还要掌握引导学生背诵的方法，除了必要的“练”以外，还需巧妙的“训”，防止死记硬背，挫伤学生背诵的积极性。一、读中激发背诵兴趣。《课程标准》指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，”。所以，在背诵教学中，语文教师应通过语调的轻重缓急，抑扬顿挫，做到声情并茂，字字含情，把无声的文字变成有声的言语，以读激发背的兴趣。如：教学古文《杨氏之子》。学生初读后，老师带领学生划分断句，按照断句指导读通文字，然后进行范读。老师在摇头晃脑中读出了古文的韵味和节奏。学生充分感受到古文的音韵之美争相朗读，进而达到了熟读成诵。二、理清层次背诵课文。课中要求背诵的内容往往有较强的逻辑性。指导学生背诵，教师可先让他们理清层次。如《美丽的小兴安岭》层次分明，写夏天的一段可分为“树木、浓雾、阳光、野花”四层，学生头脑中有了层次的概念，便于记忆背诵。学生按照这个“总—分—总”的结构关系阅读、记忆，就易于背诵。三、巧借插图背诵。新教材中，几乎每篇课文都配有绘画精细、色彩绚丽、生动逼真的插图。这些插图在教学中发挥着举足轻重的作用，它不仅有利于理解课文内容，还可以辅助学生快速地背诵课文。如《爬山虎的脚》要求背诵课文的第三自然段，这段话从生长位置、形状、颜色三方面具体介绍了爬山虎脚的样子。学生没有见过爬山虎，理解这段文字有困难，教学时充分利用书上插图，指导学生利用插图边看图边背诵。由于插图直观形象，有助于加深印象，降低背诵难度。四、想象画面背诵文字。小学语文中的课文，多是记叙文和诗歌，让学生通过写人、叙事、绘景、状物的语言，结合自己的生活经验，大胆进行想象，把“抽象材料”变成“直观形象的材料”，利于学生背诵。关于背诵的方法还有很多种，像：规律背诵法，如《猴王出世》第一自然段段落工整，句子之间结构相似，指导学生抓住规律背诵就容易多了。把背诵挤进课堂，老师还要合理利用时间，课内与课外相结合。当前，语文课程标准中明确规定了每个学段应该背诵的诗文数量，每册语文教材中也都安排了一些背诵的课后练习。怎样完成这些背诵任务？笔者所在班级做了以下尝试：每天一首古诗，课前预备铃响后开始齐读，直至老师进入课堂，一周五首。第二周不再续抄新诗，将上周所抄古诗背诵。这样，一学期下来至少积累古诗30首以上。第二学期第一个月将前一学期古诗统统复习。第二月开始又续抄新内容。每天利用课前一两分钟在反复巩固和不断增添新内容中相互交替，既降低了学习难度，又高效利用时间，分解了背诵任务。课文中安排的背诵习题，在平时的教学环节中落到实处，精选授课内容，整合教学环节，把背诵安排进课堂教学，做到当堂背诵。保证大部分学生课内留有印象后，由家长课外监督背诵并检查签字，然后再返回课内老师检查签字。这样课内外结合，家长老师相互配合，节约了时间，提高背诵效率，及时反馈背诵效果，减少老师的无效劳动。
实践证明，把背诵挤进课堂，孩子们的眼界、胸怀、志气、品格修养得到很大提高。学生通过反复诵读书上的规范语言，订正了原来的方言土语及不良语言习惯。经过长期的训练，积累了大量的妙词、佳句、名篇，他们的“材料库”也在背诵中不断充实，口语交际和写作能力得到提高。最重要的是笔者班上大部分学生养成了背诵的好习惯，为今后的学习和自我发展打下了良好的基础。
【作者单位：勉县九冶小学 陕西】