实践化学新课标 打造优质高效课堂

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摘 要：化学新课标要求化学教师必须不断提高自己的教学技巧，更新教育理念，强化课堂教学，注重实验探究，促进学生自主学习，让学生积极参与，乐于探究，勇于实验，勤于思考，体验科学探究过程，了解科学研究方法，致力于学生的全面发展，探索知识的生成过程，培养学生不断获取新知识的能力和创新能力。

关键词：课堂教学；兴趣；能力；自主学习

在新课程改革的背景下，化学学科教学必须紧扣学科特点和《全日制义务教育化学课程标准》要求，更新教育理念，强化课堂教学，注重实验探究，致力于学生的全面发展，探索知识的生成过程，培养学生不断获取新知识的能力和创新能力。而要达到这样的目标要求化学教师必须不断提高自己的教学技巧，优化课堂教学，注重课堂教学的艺术性。

一、创设合理情境，激发学生学习兴趣

常言道：“兴趣是最好的老师。”而获诺贝尔奖的华裔物理学家丁肇中认为兴趣比天才更重要。激发学生的学习兴趣，产生强烈的学习动机，就会以满腔的热情主动地学习，是学生学好化学的根本。要创设问题情境，激发学生的学习兴趣，需要教师很好地把握学生学习化学的兴趣特点及状态，深入钻研教材，挖掘课程资源，积累教学经验，大胆开拓创新。那么，教师应如何来创设问题情境激发学生自主学习兴趣呢？（1）巧妙设问，创设情境；（2）利用实验，创设情境；（3）联系生活，创设情境；（4）利用认知冲突，创设情境；（5）讲述故事，创设情境；（6）运用媒体，创设情境。

化学学是一门实验科学，实验是化学的重要研究方法。而化学实验形象生动，趣味性强。因此，它能有效地刺激学生感官，增强学生的有意注意，从而激发学生的学习热情。

如化学“绪言课”教学，教师精心设计一些简单、新奇、易行、精彩的实验。用“不点自然的纸”“水变牛奶”“玻璃棒点灯”“烧不坏的手帕”等实验来吸引学生，把学生带到一个奇妙的化学新世界。一开始就要抓住学生的好奇心，激发学生喜欢化学的情感，这是为后续化学课教学建立良好师生情感的先决条件。由此，初步激发学生学习化学的兴趣，把学生吸引到化学上来，为后续的化学教育打下基础。

二、展现灵动课堂，开拓学生思维

课堂教学是向学生传授知识的主渠道，课堂教学的过程是教师的主导和学生的主体两个作用紧密结合的过程，教改中要体现教为主导，学为主体的原则，思维训练为主线，讲练结合为方法，大面积提高教学质量为目的。教学中我使用的“自学探索―交流互动―精讲点拨―诊断练习―迁移应用”教学法，深受学生欢迎并取得了显著效果。

1.“自学探索”。这是学生自主探索学习。因此教师要采取有效措施，指导学生围绕学习目标阅读相关学习素材进行自主学习，思考疑难，找出答案。鼓励学生不拘泥于课本知识，大胆质疑，敢于发表见解，提高其分析、判断能力，逐步培养学生的自学能力。

2.“交流互动”。此环节是中心环节，教师要善于组织学生互动交流，促使学生积极思维，发挥学生的主体作用，让学生讨论阅读中遇到的问题，交流、学习解决问题的思维过程和思维方法，教师要为互动提供方法指导，要注意面向全体学生，注意因材施教，分层指导，尊重学生人格，鼓励大胆质疑，体现民主、平等、和谐的课堂教学氛围。

3.“精讲点拨”。这是知识点梳理、说明规律的环节。学生在前面步骤的基础上对教材有所感知，教师针对教学重点和教学难点进行精讲点拨，要点拨易错、易混的问题，要注意剖析知识要点，分析知识点之间的联系，突出解决问题的思维方法和思维过程，注重培养学生的能力。

4.“诊断练习”。这是知识实验阶段，也是对知识的巩固深化、培养解决问题能力的环节，有利于学生学习情况的信息反馈。要加强课堂练习，在课堂上做到“议”中有“练”，根据教材的需要和学生的学习情况，编选基本练习题和综合练习题，有计划地布置学生练习，这样既能照顾到大多数学生，又有利于对尖子生的培养。

5.“迁移应用”。这是知识巩固深化提高阶段，通过学生学习情况的信息反馈，教师有针对地对发现的问题及时点拨、分析。及时巩固学习效果，拓展学生思维，形成相关技能，力图做到授之以“渔”，使学生养成善于统观全局、把握结构、抓住重点、分析要点的好习惯。

三、加强学法指导，培养学生学习能力

著名的教育家陶行知先生说：“教的法子要根据学的法子。”因此，对学生学习方法的探讨极为重要，科学的学习方法，能提高学习效率。初三学生对化学这门学科的特点和学法有一个认识和适应过程，因此，我们为师者不能一味向学生灌输死的知识，而是要加强学习方法的指导，交给学生学习化学的“钥匙”，让学生从死记硬背中解脱出来，提高学习的兴趣。

化学教学过程，不仅是传授知识技能的过程，而且也是教会学生如何独自获取知识的过程，即“学会”和“会学”。

学法指导包括五方面：（1）培养学生良好的学习习惯，如有计划学习的习惯，勤学好问的习惯，上课专心听讲、记笔记的习惯，及时预习、复习的习惯，独立完成作业、书写工整的习惯等。（2）指导学生掌握常规性学习方法，如怎样听课，怎样做作业，怎样对待考试等。（3）指导学生掌握基本的学习方法，如怎样观察与思考，怎样识记与理解，怎样分析与综合，怎样积累与运用等。（4）指导学生掌握传统的行之有效的学习方法，如学与思结合，学与问结合，学与练结合等。（5）指导学生掌握创造性的学习方法，如发现法、质疑法、类比推理法、假设法等。此外，目前新课程化学教学中，倡导自主、合作、探究的学习方法，这是培养学生科学素质最重要的方法，应该加强这方面的学法引导。比如，学习化学时，要记住的内容很多，怎样才能够记得又快又准确呢？可以教学生采用以下几种方法：①突出关键，浓缩记忆法。例如，催化剂概念只要牢记“一变二不变”便可知道概念。②编口诀记忆法。例如，天平使用方法用时“一放二调三称四记”。③对比记忆法。例如，单质和化合物，相同―纯净物；不同―元素。④趣味记忆法。例如，氢气还原氧化铜实验操作顺序，可概括为：“氢气早出晚归，酒精灯迟到早退。前者颠倒要爆炸，后者颠倒要氧化。”所以，加强对学生的学法指导，可以提高学生的自主学习能力。

四、优化实验教学，促进学生主动学习

21世纪国家需要的是综合型人才，学生创新思维能力的培养，摆在了我们这些教育者的面前，那么，初中化学的教学必须适应国家的需要，时代的要求，用探究实验带动课堂教学就是一种有效的途径。在传统的教学模式下，教师采用边讲边实验的方法，以增加实验的直观效果，但由于种种原因，边讲边实验也就变成了验证知识的一种手段，老师动脑、动口，学生动手，学生成为老师操纵下的“机器人”，这样造成了教学资源的浪费，达不到应有的教学效果。因此，把化学课堂教学引入探究实验教学模式，是新形势下的要求，这需要我们教师把握教材，大胆开拓思路进行教学改革，改革书本中的实验方式，把书本的验证性实验变为探究性实验，激发起学生的求知欲望，使学生获得丰富的感性认识，获得科学思维。如二氧化碳制取探究实验，我把实验器材准备在实验台上，实验分小组进行，每组三人，能力按高、中、低搭配，让学生结合课本自己动手，选择仪器、组装实验装置，确定收集方法，进行比较、分析，确定最优的实验装置。学生自由探究，老师适时指导，这样，通过这些探究实验课的学习，激发了学生的思维，增加了学生动脑、动口、动手的机会，也增强了学生科学探究的能力。这种效果非常好，体现了探究合作的全过程，使每个组员都得到了自主学习的机会。

五、鼓励自主学习，锻炼学生思维，成为学习的主人

教师在教学中要努力探寻培养学生自学创新能力的教学方法，把锻炼学生思维，强化学生能力放在中心位置。课前根据学生和教材的实际情况精心设计引导，能很好地激发学生兴趣，开阔思维，引导他们自主学习。比如上习题课时，我会布置相关习题让学生到讲台上讲解，这些到台上来的学生每人必须有一份亲自备好的教案，学生在备课和讲解过程中，力争寻求多种解题方法及最佳讲解方式，使学生动脑、动手、动口，培养了学生的责任感和自信心，有效促进了学生自主学习能力的发展。

总之，优化课堂教学，坚持以人为本，从学生实际出发，认真研究、设计行之有效的教学方式，追求课堂教学的高效率，是每一个老师不断追求的目标，它使教学过程最优化，教育效果最大化，是师生完美配合的结晶，必将促进学生的全面发展，培养出更多的创造性人才，使整个社会更加文明进步。

（作者单位 广东省梅县石坑中学）