“激趣”引发写作兴趣,“赏识”延绵写作韧性

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“不愤不悱，不启不发”，这句话也适用于写作教学中，由于初中生的年龄刚刚脱离童年，平时对生活的留意不足，理性思维正处于发展的起步阶段，让他们生动、准确地进行书面表达，确实有一定难度。这就需要老师适当引导，带领他们摸清写作的门径，从而能在小学的写作基础上增强条理，增加文采，增进深度。我觉得在教学中可以采取“激趣” 的方式来引发学生的写作兴趣，运用“赏识”来延绵写作韧性，使他们巩固写作兴奋点进而逐渐形成写作习惯。

“激趣”，行之有效的方法主要有观察法、辩论法、情境体验法、中心词加成份法等，“赏识”包括教师的作文评语要充分肯定其优点，定期举办作文诵读会，办班级优秀作文墙报，投稿发表等。

采用不同的“激趣”方法主要根据写作文体的性质来决定。描写片段等要采用观察法，比如，六年级上册“这就是我”部分，在外貌描写时，可以让一名学生到讲台前做模特，老师引导大家观察模特身体各部位，并进行描述，介绍描写这个部位时的常用词汇，并让学生当堂写作，让学生自主发言阅读。随后，让学生在镜中仔细观察自己，写出“自画像”，学会观察。

议论文采用辩论法，如八年级下册第四单元的“话说风流人物”部分，可以让学生报出自己喜欢的“风流人物”，对于同一情境中的对立人物，如项羽和刘邦，可以组织学生先进行辩论，让学生充分说理，老师可以在一旁点拨，帮助提炼归纳，以帮助学生提高书面表达能力。

情境体验法主要是写作抒情类文章的，可以设置一些课堂剧等形式，让学生在表演和观看中感同身受。比如六年级下第二单元“成长的烦恼”部分，可以事先排练一个小话剧，以“纠结的培训班”“飞来的小纸条”“我的储钱罐”等单幕剧来表现主人公的成长中的烦恼，引起同学们的共鸣，并进而联想自身经历。

中心词加成分法侧重锻炼学生的审题能力，即先找出每个话题的中心词，之后对这个中心词添加成分，如定语、补语、量词等。如七年级下册第三单元“说不尽的桥”，我们先提取中心词“桥”，然后再用前后加括号的形式鼓励同学开动想象，组出与“桥”有关的词语、词组等，学生知识积累的大门被打开，说出了许多。中心词加成分法有助于锻炼学生的发散思维，学生的写作题材一下子开阔了。

运用“激趣”法点燃了学生的写作热情，要想使这种热情常态化、可持续，还要采取一定措施进行强化，“赏识”法就是重要方法之一。作为评价杠杆，教师要对学生的作文充分肯定优点，让学生有成就感，容易产生继续努力的动力。每一个月左右，可以举办作文诵读会，让学生选出自己的得意之作，在讲台前朗诵，每个人在读着自己的文章时，心中都会很自豪，因此，他对写作会更上心。一个学期可以根据学生的作文情况办两三期班级优秀作文墙报，供同学们学习借鉴。对于特别优秀的作文，老师可以辅导学生修改，向当地媒体或相关刊物投稿发表，这样既是对写作优秀生的鼓励，又引导同学们不断提高写作水平。