游戏―幼儿教育之花的土壤

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我国著名学前教育家陈鹤琴先生曾说过：“小孩子是生来好动的，是以游戏为生命的”。 爱游戏,是幼儿的天性。孩子们就是在游戏中、在玩中一天天长大和进步的。《纲要》中也指出：游戏是幼儿的基本活动，幼儿园教育应寓教育于游戏之中。作为幼儿教师通常都有这样的感受：游戏时，幼儿的认识、记忆、思维、有意注意等状态都是较其它的时候好，这是因为在松弛、欢快的游戏情境下，更容易激发幼儿的主动性、想象力和创造欲。

一、 游戏能促进幼儿社会性发展，帮助幼儿塑造良好的个性。

现在的独生子女在家一个人玩游戏，到了幼儿园与同伴一起玩，首先要懂得谦让、合作、分享，以及解决游戏过程中的问题和同伴间矛盾不统一的问题。这种不统一来自幼儿家庭环境和个别差异，那么游戏就可以帮助幼儿摆脱以自我为中心，逐步向社会合作型发展。

幼儿的年龄特点和生活经验决定了幼儿的道德认识处在一个较低的水平，而简单的说理并不为幼儿欢迎和接受，教师的指令对幼儿也只是起到短暂的约束作用。而游戏会让幼儿在轻松快乐的气氛中获得一定的道德认识。比如：在玩“乘汽车”的游戏中，一开始我有意不强调游戏规则，结果幼儿玩游戏时，蜂拥而上，游戏无法继续进行，只得停下来。这时，我乘机让幼儿讨论，游戏为什么会停下来？怎样才能顺利进行游戏？幼儿七嘴八舌地说开了，最后达成一致：因为没有排队，没有秩序，所以游戏才做不下去。只有排好队，有秩序地玩，才能玩得开心。这样，秩序的重要性自然而然就在幼儿的脑中形成了。利用经验迁移，使幼儿了解到秩序在生活中的重要性。

二、 游戏对于儿童的思维发展具有深远的意义

游戏为儿童创设了很多不同的情景，在各种情景中儿童又会产生各类不同的问题，而这些问题的出现，也就提高了儿童解决问题的能力。如在智力游戏比赛中，提高了儿童思维的速度、灵活程度，促使孩子智力品质得到发展。另外，开展游戏活动还有利于培养幼儿的探究精神，激发幼儿的好奇心和求知欲。例如：在玩沙游戏中，幼儿发现，一些小朋友很容易就建好了山洞和房子，而且不易倒塌。而一些小朋友的房子很容易就塌了，这是什么原因呢？后来经过观察实验发现，掺了水的较结实，而没掺水的沙较松散，比较难造型。经过教师讲解和幼儿的探究，孩子们逐渐获得了有关沙子的知识。幼儿由此产生的探究兴趣会对以后养成遇到问题独立思考、寻找原因的良好品质产生积极的影响。

三、在互动性游戏中激发幼儿的创新意识

杜威强调：“教育过程是儿童和教师共同参与的过程，也是真正合作和相互作用的过程。”。出现问题时，教师不应急于处理，也不能把自己的意见强加于幼儿，而是应该尊重他们，启发他们妥善解决问题。另外，在解决问题的过程中，引导幼儿带着问题去创新，可以让幼儿了解解决问题的方法是多样的，充分体验创新的乐趣。随着年龄的增长，孩子在游戏过程中发挥了更多的想象和创造，他们可以将一块积木当成饭碗、当成照相机。他们玩娃娃家，把雪花片往布娃娃口里放，嘴里会发出“啊呒啊呒”的咀嚼声；将几片雪花片套在筷子上，就是一串羊肉串，然后得意洋洋地叫喊“卖羊肉串呀”；用沙子堆搭城堡时，他们的创造力表现更突出了。

总之，游戏对于幼儿的健康成长非常重要，游戏对于儿童的意义就像土壤对于花儿一样，这就要求幼儿教师必须细心地观察，努力为幼儿游戏创造条件，科学地指导幼儿游戏，巧妙地利用游戏进行科学教育，充分发挥游戏在教育教学中的作用，不断地积累、总结指导幼儿开展游戏的经验。在游戏过程中，教师要做到“放”、“导”结合，让幼儿更深地体会“玩中学”、“学中玩”的快乐，从而也体现出游戏是幼儿基本活动的真谛。