我们应这样提问

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我任教的班级，学生两级分化现象明显，大部分学生的语文素养较差，口语表达能力也比较差。上课时我一提问，时常会出现学生"答不上来"、"答非所问"等现象。使得课堂气氛紧张，也使学生自信心受挫，更使我陷入"两难"处境，不知该怎样进行下一环节的教学。到底是学生自身状况差，还是我的提问技巧有问题呢？通过与课代表的交流，我知道了我提问的不足之处在于小问题问的少，大问题问得多。这使得学生们回答问题"压力山大"，没有把握和成就感。时间一长就出现了以上问题。那么，如何增强学生们回答问题的积极性呢？我就语文课堂提问方面谈谈自己的一点拙见：

1.提问要由易到难，由浅入深

对于基础较差的学生来讲，教师引导的方向，将思考深入，这样可以使学生知识掌握更牢固，更能提高学生的回答积极性。例如，《从百草园到三味书屋》一课中，如直接提出课文想表达什么情感，对刚入初中的孩子们来说，他们看到如此长篇幅的课文就已经非常头疼，根本不可能一下子回答出来文章想要表达的情感。作为教师的我们要帮助他们找出重点段落，准备一些铺垫性问题，帮助学生实现思路的接轨，并加以分析后再来提问。正如课文前半部分写百草园，后半部分写三味书屋，对这两部分之间的关系，它们所表现的作者的思想感情，有什么看法？理由是什么？如果直接问，很多学生会答不出来，完全要带领他们从三味书屋的枯燥无味和百草园的自由快乐对比。让学生知道它们互为衬托，又有统一关系。这样，他们回答的就相对轻松自如一些。

2.问题要联系实际，有切身感受

在学习每一篇课文时，不是一开始学生们都感兴趣。那么，教师就得深入切入点，抓住学生感兴趣的地方，让学生深有体会，感同身受的去思考，来回答。例如：《羚羊木雕》一课中，"我"把羚羊木雕送给了最好的朋友万芳，父母发觉后，逼"我"去要回来，"我"被逼无奈，只得硬着头皮开口，让万芳把羚羊还"我"。"我"对朋友这样反悔，伤心极了。女儿既然已经把羚羊木雕送给好朋友，事情怎么处理才更妥当？教师可以先问学生生活中有无类似的事情，怎么处理？这样，学生回答的积极性就高涨，因为生活中这样的事情很普遍，所以学生们很容易联想到自己和身边人，这样，他们回答起来积极性就很高，回答就会滔滔不绝。

3.问题要有价值，提高课堂效率

有时候，由于对新课改认识上不太到位，对课堂教学也产生了片面的理解，认为问题要连环相扣，这样才能提高学生们课堂听讲率。其实，一问到底的提问，一点也不符合课改精神。问题一定要以教学目标为依据，紧扣教学目的和重难点的问题，才是学生们真正需要的。例如：《喂――出来》一课，这是一篇科幻小说，以环境污染为题材。作者想表达的主要意思是：不爱护环境，漠视环境污染，苟且偷安，终究要自食其果。破坏大自然，必遭大自然报复。破坏大自然的行为与大自然的报复行为二者虽然相隔一段时间，并非同时发生，但报应终究是要到来的。提问时，不要纠结在有多少人丢了多少的垃圾？要从作者结尾想要说明的道理上提出问题。这样才能达到这一课想要教育目的和教学效果。

4.问题冲突要有争论，使学生争抢回答

问题是思维的路标。当学生在头脑中存在矛盾时，学生最爱思考，思维最活跃。我们要利用孩子们争强好胜的心理，让他们争抢回答，提高课堂效率。例如：《看云识天气》一课，在不同的云和晕的出现下，会有怎样的天气变化？学生们会根据常识和课文中的介绍给出不一样的回答和见解。生活经验丰富的学生就会和缺少生活经验的学生展开激烈的争论和求证，最终得出最合理、最正确的答案。

课堂中的提问包藏很多学问，我们要潜心研究，不断探索，注意提问的多样性，把握问题的时机，给学生们腾出积极地思考回答时间。让我们的课堂教学变得生动活泼，让学生喜欢回答问题，达到教学效果。