良好习惯促进语文自主学习

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自主学习是相对于被动学习的一种现代化学习方式，它以学生作为学习的主体，通过学生的分析、探索、实践、质疑、创造等方法实现学习目标。它体现了人的主体性、能动性、独立性的一面，其核心在于发挥学习主体的主动精神，有计划、有步骤地去探求知识，去研究问题、解决问题，并力争有所发现、有所创造。

语文作为一门特殊的学科，其工具性与人文性相统一的基本属性，决定了以自主学习为核心，掌握语文知识，提高语文素养，运用己掌握的知识去获取新知识，是语文教学的重中之重。语文自主学习强调自由、自主和创新，那么如何才能调动学生的自主意识，让学生主动学习呢？我认为关键是培养学生良好的学习习惯。

一、培养学生寻疑、质疑、解疑的学习习惯

1.培养课前预习习惯，独立寻“疑”

孔子曰：“凡事预则立，不预则废。”预习是学生先于课堂学习的独立学习行为，它是学生自主学习行为的一种具体表现。所以，要教会学生自主学习，首先要教会他们预习。波利亚说：“学习任何知识的最佳途径是由自己去发现，因为这种发现理解最深，也最容易掌握其中的规律、性质、联系。”在传统教学中，一般的方法是先教后学、先讲后练，教师教知识教技能，学生没有自主探索发现的机会。我们尝试培养学生的自主学习能力，首先是培养学生良好的课前预习习惯，变先教后学为先学后教，变“要我学”为“我要学”。这样做，有利于培养学生主动探究的习惯，提高他们的自主探究能力。培养学生预习的习惯，首先使学生做到四点：一要明确预习的目的、任务和要求；二要了解本课内容的重难点以及知识的发生过程；三要尝试练习；四要记录不理解的问题。以预习朱自清的《背影》一课为例，可以让学生带着这样的一些问题预习：本文写的是谁的背影？在什么情况下出现的背影？作者看到背影的感受和心情是什么？你从文中感受到了什么？在具体预习时则可采取如下步骤：读，即读课文，扫除字词障碍；收，即收集整理有关信息，如作者的相关资料；议，即可与同学或家庭成员议论一下学习的难点、疑点；记，即记录下疑难问题，以供课上质疑；练，即通过相关习题检测自己的预习情况，同时也可把“矛盾”带到课堂上进行讨论。当然根据不同的预习内容，以上环节可适当调换或取舍。比如在教学《孔乙己》一课时，我将孔乙己语言中的省略内容让学生展开联想，去探讨他还有哪些话想说而没有说出来，有哪些内心感受想表白而没有表达清楚，你能想像得到他当时想说什么吗？

2.营造良好课堂氛围，引导质“疑”

在教学中，教师应鼓励学生质疑。通过学生的提问，既满足学生的好奇心与求知欲，又能使学生在宽松愉悦的氛围内养成质疑的习惯。

我国古代教育家陆九渊提出：“为学患无疑，疑则有进。”由此可见，引导学生善于发现问题、提出问题，对于提高学生的学习能力具有重要意义。美国布鲁巴克认为，最精湛的教学艺术遵循的最高准则就是让学生提出问题。学生有疑问，是主动探究的体现，学习的过程其实是学习者不断地生疑——质疑——解疑的过程。例如我在要求学生讨论《孔乙己》一课中孔乙己的悲剧命运原因时，有的同学竟认为孔乙己自身的原因才是主要的原因。教《台阶》一文时，学生只停留在文章叙述了一个怎样的故事，塑造了一位怎样的“父亲”的问题上，但我们教师这时应注意引导，透过台阶看到“父亲”的人生追求。学《我的叔叔于勒》，有的同学还认为在今天的市场经济大潮中，人们对金钱、人情的关系的看法和《我和叔叔于勒》中描写的人物境界差不多。所以，在教学中，当遇到学生思维不清楚、不正确、不合逻辑时，就应该极力引导学生，将非正确的思维引导入正确的、有准则的创造性思维中去。

教师要善待学生的质疑，保护学生的好奇心和求知欲，鼓励学生表达自己的所思所想。尽管不尽完美。

二、注重课后精练，自主阅读获取

在学生已经理解、掌握了文章内容后，选取文章的重点词句、精彩文段以及相应的课外阅读，以练习的形式印发给学生，然后以小测的形式，要求学生在课堂上完成，教师在下堂课进行评讲，同学之间交差互改。这样做不但能让学生在课堂上有一种紧迫感，而且能减轻教师课外批改作业的负担；同时，通过学生互改，也加深了对练习内容的印象，真可谓一举三得。但有时时间较紧，则只能以课外练习的形式进行，要求学生课外完成，教师另选时间进行评讲，学生交差互改。这样做同样可以给学生提供一个很好的练笔机会，对于提高他们的语文能力及阅读分析能力也很有帮助。

三、注重课堂评价与小组评价，教给自主学习的方法

在课堂上注重激励评价，激发兴趣，树立学生坚定的学习自信心，形成一种和谐、融洽的学习氛围也同样不容忽视。因此，在作文课堂教学过程中，教师的赞赏、激励的评价语言不仅能激发学生积极主动地学习，对作文产生浓厚兴趣，而且能促进师生情感的交流，营造宽松和谐的学习氛围，坚定学生学习的自信心，收到事半功倍的教学效果。如：对学生朗读作文的评价，不采用“读得不错，很好”这类笼统的评价语，而是根据学生朗读的实际水平评价，如“读得有感情，把自己要的内心情感都表达出来了，”“语音很准确，并且没有漏字。”等语言进行评价。在学生回答不正确或不完全正确时，同样采用鼓励的方式，如：采用“敢于积极发表意见，但思路要换一换”，“这个问题，答对了一半，另一半，再想想……。”鼓励性的语言。

教师在引导学生自主学习的同时，适当传授一些学习的方法，学生掌握了方法，也就能利用方法，更有效地、更快乐去获取知识。方法的教学可以单独地进行，也可以结合具体的语言环境去教，具体如下：（1）教师通过“帮”，教会学生处理信息；（2）教师通过“放”的方法，教会学生自主选题，让学生去自主选题、自主研究；（3）教师通过“导”的方法，教会学生主动掌握研究问题的方法。