有效教育哲学方式课型的操作策略
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【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2014）06A-
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哲学方式课型是有效教育九大课型之一，它主要是对学生进行思维训练，通过发散思维和聚合训练，培养学生的顿悟能力、思辨能力、联系综合能力、听说表现力、批判质疑力和答辩技能，其中渗透了矛盾论、发展论、对立统一等哲学思想。它的基本内涵是“一种哲学辩证关系，它认为万事万物都有联系，以‘少是多’作为调控的重要理念，运用哲学中事物普遍联系、发展变化、对立统一等哲学原理，训练学生思维能力的课型方式”。
哲学方式课型教学的基本流程是：第一步，教师出示任意一个素材；第二步，发散形态的思维扩张（即学生针对素材提出问题、发现问题、创设问题）；第三步，民主形态的汇聚或收缩（即教师将学生提出的问题汇集、复式强化、民主筛选）；第四步，逻辑形态的思维扩张（即学生群体答辩、主题扩张与个性品质演化）。该课型可单独进行，也可渗透到学科教学中的某一个环节。其倡导的理念是不依附任何学科，不解决学科问题，不下结论，只注重思维开发的训练，但是可以对学生辩论的观点进行点评和肯定。该课型在1~2周内上一次为宜。
下面，笔者结合近年来玉林市玉州区开展的有效教育实践活动，谈谈对哲学方式课型的探索。
一、选好素材，激发兴趣
选好素材是能否组织好教学活动的前提。哲学方式课型的教学素材选择依照循序渐进的实践主要有以下三种。
一是选择能够引起学生浓厚探究兴趣的素材。教师在选择教学素材时，要充分考虑学生的认知水平和生活经验，以及学生的能力因素、教师的教学风格、教学的设施等，教学素材要贴近学生、贴近生活、贴近社会，让学生有话可说。如可选择“网络游戏”“礼物”“生日”等学生较为熟悉和感兴趣的题材展开教学。教师在刚开始进行该课型实践的时候，尤其要注意通过运用学生熟悉的素材激发学生的探究兴趣。
二是选择与学科教学相关的教学环节和素材。教师可以把哲学方式课型与学科教学相结合，提高学生对哲学方式课的兴趣。如思想品德学科可以选择一些与国内外政治、经济、文化等领域的重大事件或有关的社会热点、焦点问题作为素材，体现学科教学有机渗透思维训练元素的理念。
三是选择任意教学素材。师生对该课型经过一段时间的实践后，对任意一个教学素材都可以进行个性化的处理。素材的选取通常有物品，如一部手机，或是数字和算式，如3，1+1=2，或是字、词、句、段落、文章等。
总之，选择的素材必须能激发学生的兴趣，产生情感的共鸣。把素材选好，自然能营造和谐的课堂氛围，实现良好的师生互动，这也是课堂教学中关键的一环。
二、充分想象，发散形态扩张
在这一环节中，教师要为学生发现问题、提出问题创设充分自由民主的研讨空间，培养学生质疑的兴趣，提高学生发现问题、提出问题的能力。教师的设疑要多向度，提出的问题也要多向度。而学生则根据素材进行个人思考，展开想象，然后进行小组交流。一般来说，教师刚开始实践哲学方式课型时，所给的向度要达到12个左右，而16～18个更理想。随着教学的进一步推进，一节课的向度往往有几十个甚至成百上千个。如我校某教师在参加校级哲学方式课型比赛课以“美”为素材，创设了良好情境，学生提出了“什么是美”“内在美与外在美”“如何塑造美”“祖国的山河”“家乡”“心灵”及与“丑”相关的逆向思维向度约20多个向度。在这个环节中，其操作要义如表1所示。
这个环节的训练是为了提高学生的思辨能力，教学必须紧紧围绕这一主题对学生进行引导启发。
三、筛选问题，民主形态收缩
在这个环节中，当问题汇集后，教师要迅速组织学生对问题进行个性化的强化、筛选、补充。一般来说，可以用大卡、中卡、小卡、微卡进行问题的呈现和筛选，个人问题写在微卡上，小组筛选的问题写在中卡（卡条）上，全班筛选的问题写在大卡上，这样就可以快速地呈现和筛选问题。接着，教师可以用小组统计、举手表决等方法确定学生感兴趣的问题。一般以提出问题的学生人数决定最感兴趣的问题，同时也可以把有价值的问题作为群体探究和讨论的主题。在这个环节中，其操作要义如表2所示。
四、群体探究，逻辑形态扩张
在群体探究这个环节中，学生确定探究主题后，教师首先让他们根据主题进行自我思考、深入分析、总结归纳。其次让学生进行小组交流和讨论。最后让学生对主题进行群体探究，扩张主题，运用哲学的观点进行思维能力的训练。在这个阶段中，个人和小组以及大组活动十分活跃，学生通过对探究主题的答辩，培养快速敏捷的思维能力、高度灵活的应变能力、高速高效的学习能力以及对问题的分析能力、听说能力、交往说服能力、敏捷性、顿悟力、批判和被批判的承受力、发散思维能力、逻辑推理能力、领悟知识的能力，以及群体讨论技巧、答辩的艺术技巧和培养批判精神、团队精神、自信心、意志力、世界观。
在群体探究活动中，玉州区教师一般采用以下三种方式：一是辩论式，即将学生分成正方和反方两组，分别对主题进行辩论，当辩论进入白热化阶段时，有的教师还让学生进行正反两方角色互换继续进行辩论。二是主题演化式，即将主题演化成其他方面的内容进行探究。三是主题深化式，就是沿着某一个问题进行更深层面的探究。如卢婕妤老师在有效教育第三次全国级全员培训会上展示的哲学方式课，就是以“嫦娥”的小故事为主题，引导学生对太空是否存在嫦娥、月球上是否有外星人居住、人类能否在月球上居住等问题进行主题深化探究。此外，教师还可以运用随机式、综合式、敌对式、沙龙式等主题演化方法，对学生进行思维训练。在这个环节中，其操作要义如表3所示。
在这一教学阶段中，教师要注意扮演好三种角色：一是当好组织者。教师要组织学生针对探究的主题展开探究活动，并在学生探究的过程中迅速收集、处理信息，特别是要及时捕捉学生思维的关键点，加以点拨、引申，有效地促使学生主动活泼地向思维的深度和广度发展；同时要适当指导和照顾反应较慢的学生，可以用鼓励、暗示、提示、提名等方式，为他们创造平等参与的机会。一般来说，学生参与课堂教学的人数达80%以上的为优秀，达到60%～80%为良好，少于60%为一般。二是当好参与者。教师要选择一两个新鲜、有趣、热点并有一定深度和难度的问题，让学生进行讨论和辩论，教师也可以参与到学生的探究活动中。教师还要鼓励学生积极质疑，尤其要注意保护学生的建设性意见和独创性见解，培养学生正确判断、分析社会热点现象的能力，培养学生高尚的道德品质，形成健康的心理品质，增强他们的团队意识和责任感。三是当好引导者。当教师发现学生在探究活动中出现冷场或无法继续探究时，教师要引导学生对主题进行扩充或变换。如一位教师在教学以“战争”为主题的哲学方式研究课时，当学生对“如果将来发生世界性的战争，地球会不会毁灭”这个主题进行辩论时，教师发现学生的辩论缺乏深度和广度，就引导学生对“如何解决我们的人际关系的矛盾问题”进行探讨。教学通过对主题进行演化，对学生进行思维训练和品德教育及能力培养，收到了很好的教学效果。
实践证明，有效教育哲学方式课型能有效地弥补传统教学方式的缺陷，对于培养开拓型、创新型人才具有重大意义，值得推广。
（责编 杨 春）