新理念下如何指导学生阅读

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新课标语文教材，不管是什么课型，无论那篇文章，要了解课文内容，首要的一环就是读。只有通过读，才能使文章内容在头脑中烙下印象，“读书百遍，其义自见”这个古训就是例证。只要多读，读的书多了，不待解说，便晓其义。更对于阅读能力和阅读习惯的养成，大有裨益。因此，语文教师必须重视阅读教学。

为了培养学生的阅读能力，我重视且教会了学生朗读和默读。

一、朗读。朗读是一种重要的教学方式，它可以帮组学生理解课文的词句篇章，领会语言的感彩，再现作品的艺术形象，把学生引导到作品的意境之中。如闻其声，如临其境，唤起情感共鸣。同时，可提高学生的听说读写能力，要求学生正确朗读，就是不漏字、不添字、不重复、不颠倒，发音正确，口齿流利，断句分明；流利朗读，就是速度适宜，节奏恰当，顺利流畅；表情朗读是读的最高要求，必须是朗读正确流利，是艺术语言感情化，使读者感知主人公的鲜明形象，体会作者的思想感情，并代作者表达。

阅读还要注意以下三个方面。

A、停顿。语法停顿，就是根据标点所做的停顿，如“葡萄灰、梨黄、茄子紫，这些颜色天空都有。”一般说来，顿号停顿最短，逗号次之，分号比逗号长比句号短，节、段则要比句号停顿长；逻辑停顿，要突出句中的个别词语，使听者更易领会句子意思，如：“日/观/道/中/时刻。”若无停顿，就是“日观道中时刻”，就与原意相违；心理停顿，为了表达作者的感情，对孔乙己最后一次到酒店喝酒的情景，用慢速低音朗读，声情并茂，形成强烈的反差，加深对封建社会的认识。B、语调。语调是感情变化在读音上出现的高低抑扬变化，是感情表达的准确鲜明，从而感染人。在指导学生朗读时掌握反问、设问、召唤、惊异、欢呼、命令，要读的先低后高，表示肯定、沉重、感叹的句子。要读的先高后低，还要读出作品中各个不同身份的人物情绪变化，表达出作者对人物的态度。使作者、读者、听者的情感发生共鸣，收到良好的效果。C、速度。朗读的速度必须和作者的思想感情、人物性格、情感、语句的表达方式相适应。速度适当，能表达出作品的不同意境，收到良好的效果。因此，在指导学生朗读时，一般紧张的场面，或急剧变化的场面，表现紧张、焦急、恐惧、热切、欢畅的心情。表现人物年轻、机警、活泼及抨击斥责、质问、雄辩的感情，要高声快速朗读，且要读出不同的语气，平静、庄重和追忆、沉思的场面，表现苦恼、绝望、悲痛、沉重、缅怀、悼念的心情。发人深省的警句则低沉慢速朗读，一般记忆说明、议论感情没有突出变化的，则用中速朗读。

二、默读。

默读是语文教学的方法之一，使学生获取知识的重要手段。孔子说：“默而识之，学而不厌，诲人不倦，何有于我哉？”可见默读的重要性。为了提高阅读速度，便于思考问题，培养学生综合能力，对学生加强默读训练。因为阅读大量读物，绝大部分是默读。我的做法是：课前预习和课后复习要默读，因为默读课文可以随时停下来参看注释，查资料，找出关键词语和含义深刻的句子，划分段落层次。对照习题把握重点，默读时做记号、批注，为听课做准备。此外，根据需要，在默读训练时，可指导学生跳读、略读、精读。一般小说可跳读，作用是追求情节和侧重人物刻画。为了调节大脑疲劳，可采用略读，名家名著要精读，精读要抓住关键性词语，含义深刻的句子，画龙点睛的语句和表达中心的段落。精读会是学生领会主旨进而悟其深意。默读训练，提高了学生的自学能力。

总之，朗读在表达上占优势，默读在理解上占优势。这两种读法，各有特点，各有作用，互相促进，共同提高。在今后的教学实践中，我将进一步探索，坚持两读相结合，教给学生读书方法，使他们会读书。