开展多种活动,提高学生语言交际能力

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随着我国对外开放的不断深入，我国人民与世界各国人民在各领域的直接交往日益频繁，急需培养一批具有一定英语基础，又有很强的听说及口语交际能力的英语人才。英语教学的重心亦由“语言输入式”向“语言输出式”移位，即从单纯的灌输式教学转向综合的语言表达能力的培养方面上。语言表达通常分为口语表达和书面表达两种形式，而口语又是书面语赖以存在的基础，是第一性的。然而，过去我国的英语教学对学生的口语表达能力的培养缺乏足够的认识，亦未引起应有的重视，从而导致学生口语表述令人匪夷所思，甚至是茶壶煮饺子――根本倒不出来。我以交际法的理论为指导，结合多年的教学实践，分析在交际活动中提高学生的英语口语交际能力。

一、交际法（Communicative Approach）与交际能力（Communicative Competence）

交际法，即交际语言教学，是二十世纪七十年代初由英国应用语言学家创立的外语或第二语言的一种教学理论。它不是一种单一的、固定的教学模式，它的核心内容是“用语言去学”（using language to learn）和“学会用语言”（learning to use language），而不是单纯的“学语言”（learning language），更不是“学关于语言的知识”（learning about language）。

1.教学的最终目标是让学生获得足够的交际能力。交际法的基础是有关交际能力的理论。交际能力这一概念最初是由美国社会语言学家海姆斯（Hymes）提出来的。海姆斯的交际能力指不仅能使用语法规则组成语法正确的句子，而且知道何时何地向何人使用这些句子的能力。交际能力涵盖四个方面：（1）语言的词汇及语法知识。（2）话语规则的知识。（3）掌握如何使用不同的言语行为。（4）掌握如何得体地使用语言。

2.交际法认为教学的目的在于培养学生不仅能用正确的外语语音和语法结构表达思想，而且要能在各种不同的语言环境中正确使用外语。因此它有四个方面的特点：（1）语言在课堂上既不是知识，又不是内容，而是交际和获取信息的手段。要在用中学，在用中掌握，即教学过程就是交际过程。（2）尽量用生活提出来的实际任务组织教学活动，才能实现真正的交际，才能真正地学会语言。（3）英语学习有一个由完善到逐步完善的发展过程。因此，要鼓励学生“通过犯错误来改正错误”。（4）课堂的交际活动应以学生为主体，由他们担当主要角色，教师是“引导者”、“助学者”，帮助学生学，创造条件让学生学。

3.在英语教学中，学生交际能力的形成和发展，是学生个体在学习过程中建立起来的，在交际活动中通过主客体的相互作用获得个体经验的积累。知识和技能是形成能力的前提，要使掌握的知识与技能转化成能力，还需将积累的知识和技能概括化、系统化。交际能力本身只有在活动中才得以形成和发展，如果缺乏相应的活动，那么任何能力都不可能形成和发展。

二、交际性活动（Communicative Activities）及其具体类型

英语交际教学专家利特尔伍德（Littlewood）教授把交际性教学活动分为“功能交际性活动”（Functional Communicative Activities）和“社会交往性活动”（Social Interaction Activities）。前者的重点是要让学生尽可能地表达某种功能，后者则不仅要表达某种功能，还要培养学生使用语言时考虑其社会交往意义。［４］功能交际性活动包括分对或分组活动中的句型机械训练等；社会交往性活动包括角色扮演等活动。

几种具体的交际性活动的使用如下。

1.游戏

趣味性是英语教学游戏的基本特征，考虑到小学生好玩、好奇、好胜的心理特点，教师在课堂上安排的游戏要新颖、有趣，充分调动学生的学习兴趣。游戏的形式要多变，教师设计游戏的最终目的是要让学生掌握语言知识，要注意把教材内容和学生实际相结合，增强游戏的针对性和指导性，通过游戏对学生进行语言训练。

案例（1）钟表、钟表几点了

游戏功能：通过让学生扮演时针掌握句型“It’s ...”，使他们掌握英文数字1―12。

游戏玩法：请12名学生分演12个钟点，围成一圈，1名学生扮演时针。游戏开始，教师说：“钟表钟表几点了？”学生说“1点”，“时针”要用英语讲：“It’s one...”并伸直左手臂顺时针方向开始原地转，转到1时停止，手指尖指向1点。扮演钟点的学生举起卡片one。以后游戏继续进行，要求扮演时针的学生手口一致。

案例（2）猜谜性游戏

如在上“animal”这一单元时，教师可设计包中猜物的活动，教师在课前准备一个包，在包中放一样东西（如小兔子等），然后问一名学生：“What’s in the bag?”，该生猜：“Is it a banana?”教师可加一些提示如：“It’s a kind of animal. It is white. It has two red eyes.”直到某生猜对“Is it a rabbit?”，教师出示包中物，学生一起回答：“Yes，it’s a rabbit.”然后学生用已学的语句对rabbit进行描述，别忘了给答对的学生一些奖励。该游戏还可以变化为其他多种形式，如：把一个东西在学生面前一闪而过，然后问:“What can you see in my hand?”教授新课时，常穿插一些游戏，可以分散难点，降低难度，使学生们能在愉快的游戏中不知不觉学到知识，学生会争先恐后地抢着说。这样，将操练与游戏相结合，使教学效果更为显著。

2.分对或分组活动（Pair-work or Group-work）

分对或分组活动是英语课堂中最常见的练习行式。在分对活动中，两个学生就教师布置的某一话题（topic）或者某一句型进行对话练习。他们可以很容易地进行问答练习的角色转换。在分组活动中，几个学生就某一话题用英语进行讨论。教师应该到不同的小组听他们的讨论并给予必要的指导。这种活动给学生创造了气氛轻松的英语口语交际空间。

3.英语值日报告（English Duty Report）

每次英语课一开始，英语值日生就站起来用英语做值日报告。报告者可以自由地选取报告的内容，如日期、天气、学生出勤情况、国内外新闻、校园生活等。这样给学生提供了在真实情景下交流的机会，课堂气氛变得生动活泼。

做英语值日报告，学生需要在课前准备或者即兴表演。报告的时间大约为2至3分钟。语言要求简单易懂。其主要目的是用英语口语交流思想感情。在做报告的过程中，教师不必打断学生的报告而改正错误。

另外，在口语交际过程中，使用身势语（body language）也是有益于交际的。“据统计，在两个人的对话中，只有35%的信息是用语言表达的。其余65%信息是用非语言表达的。”适合的身势语使得值日报告更加自然真实，有助于信息的交流。

在学生做完值日报告后，教师应对学生的表演给予评价，对每周表演好的给予表扬或奖励，这有助于在班里形成竞争的气氛。

4.角色扮演（Role-Play）

角色扮演是在课堂上模拟情景中进行的交往形式。在这种活动中要求学生想象自己是某一情景事件中的角色并且要表演出来。这种活动从简单的事情如在街上遇到朋友到更加复杂的现场销售等。从小学生刚接触英语，课本中就有“Let’s talk”这一块内容。从最简单的同学见面打招呼开始就可以让学生走出座位，走上讲台进行表演。我在上Book4，Unit5 “How much is it?”时曾作如下设计：商场因为换季进行清仓大甩卖，一学生上台演salesman，其他学生演顾客，有了真实情境，学生上台表演非常积极。他们能运用所有学过的句子:“I like ... with ...，It’s ...，It’s too ...，How much is it?”

5.英语辩论（English Debating）

英语辩论适用于高年级的学生。它富有挑战性、竞争性。学生非常关心哪一方获胜。英语辩论不是单独的行为，需要在语言的使用和思想的组织方面采取合作的团队精神。

裁判需要认真地工作，其评判力求做到透明、公正、公平。在辩论结束后，教师要对学生的辩论及评判情况进行总结。

如我在Book6，Unit2 “My favourite season”这一课的第四课时中的最后一环节是这样设计的：“What’s your favourite season?”然后根据学生对不同季节的喜欢，使其分成spring，summer，fall，winter四组进行debating，每说出一个喜欢的理由在各自组的树上加一片树叶。在课上学生的发言相当踊跃，说出很多自己喜欢的季节的理由。

总之，每一种交际活动都有其自身的特点和适用性。教师要根据学生的实际，选用适合的交际活动，从而在交际活动中提高学生的英语口语交际能力。

参考文献：

［1］欧阳周.口语表达的艺术和技巧.中南工业大学出版社，1998.

［2］苏承志.英语交际能力与策略.复旦大学出版社，2004.

［3］罗先达，尹世寅，周蓉.英语教学实施指南.华中师范大学出版社，2003.

［4］孙鸣.英语学习与教学设计.上海教育出版社，2004.

［5］鲁子问.新编英语教学论.华东师范大学出版社，2008.