词海无涯巧做舟

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摘要：通过分析目前高中教师在词汇教学和学生学习词汇中存在的问题，结合教学实例，提出了运用联想记忆，情境，循环巩固等方法进行有效的词汇教学，从而提高学生词汇学习和运用的能力。

关键词：词汇教学 联想记忆 情境 遗忘规律 循环巩固

词汇是英语语言中最小、最基本的单位，是遣词造句、表达思想的基础，也是进行交际的前提。词汇学习在语言学习中起着举足轻重的作用。但基于英语词汇量大，结构复杂，记忆起来非常困难的特点，英语学习者从一开始接触英语就感到了词汇给英语学习带来的压力。高中英语课程标准所要求的七级词汇教学目标是：理解话语中词汇表达的不同功能，意图和态度等，运用词汇给食物命名，进行指称，描述行为和特征，说明概念等。学会使用2400～2500个单词和300～400个习惯用语或固定搭配，了解英语单词的词义变化以及日常生活中新出现的词汇。而高考英语考试说明也对词汇量的要求呈逐年递增趋势。以浙江省为例，要求掌握的词汇从2008年的2055个到2009年的2500个再至2010年的2600个。面临着扩大词汇量，提高词汇理解和运用水平等一系列有关词汇掌握方面的学习任务，很多学生往往只是硬着头皮不分主次，囫囵吞枣地死记硬背，结果花了很多时间，收效甚微。所以，作为外语教学一线的教师，我们应该在词汇教学方面积极探索，在学生词汇学习方面给予一定的指导，使其掌握英语词汇学习的有效途径，以便迅速记忆和巩固所学知识。

一、词汇教学的误区

1.教师教授新词方法单调陈旧，脱离情境

根据词汇与语篇的关系可以将词汇教学方式分为两种：随文识词和集中识词。这两种方法各有利弊。但在实际教学中，或许是因为教学课时不够充裕，担心在学习语篇的过程中学习生词会影响教学的进度和流畅性，或是因为习惯了传统的词汇教学方法，绝大多数教师在教学课文前往往指导学生集中学习词汇表里的新词汇，有些教师甚至在课文学习前就要求学生听写新词汇。这种做法导致学生首次接受新词汇是完全脱离了情境。以上误区反映了当前词汇教学仍停留在“读音＋拼写＋词义”这个层次。这既不符合语言学习的规律和学生的认知特点，也不利于学生个性和潜能的发展。

2.学生学习新词方法机械单一，学用分离

随着词汇量的增加，学生记背单词的任务加重，但他们记忆单词的方法却没有改变。有的学生忽视读音规则，还不会读单词就死记硬背，而死记硬背造成了沉重的脑力负担，致使学生对英语学习失去兴趣，不积极运用所学词汇，词汇学习没有达到真正理解的程度，结果刚学的词汇很快就遗忘了。而有的学生的确反复学习了词汇知识，也掌握了一定的词汇量和表达方式，但因不了解词汇的语用环境，在口语和书面表达中用词不当，错误百出。

二、词汇教学的有效途径

1.联想记忆，以旧带新

联想记忆法就是要求教师引导学生改变思维方式，使学生大脑思维结构像不断生长的树根，由一个概念向四周扩散，那些向四周扩散的思维又会引出更多的分杈直到无穷。运用联想记忆法学习和记忆词汇，可以激活学生头脑中原有的词汇储备，温故而知新，效果更佳。联想记忆法一般可采用以下几种联想方式：

（1）词类联想，例如: care (v./n.) careful (adj.) carefully (adv.)careless.

（2）对比联想，例如：long short， short tall，tall high.

（3）关系联想，种属联想，例如，conference， meeting，forum，convention.

（4）因果联想，例如：rain umbrella， hungry food.

（5）搭配联想，例如：regard as， take as， consider as，look on as.

（6）故事联想。例如，把几个单词用一个小故事编成一段话，增添记忆的趣味。这种方法运用在复习阶段，效果尤为显著。以下是笔者在高三复习阶段中一个词汇复习例子。

驾驶飞机撞击（clash）了世贸大厦，飞机就坠毁(crash)了，大楼被击碎(smash)了。世贸大厦成了灰烬(ash)。小Bush感到惭愧(ashamed)，因为他需要很多的现金(cash)才能恢复美国人的信心。

2.依托情境，强化记忆

“词语要嵌在上下文里头才有生命，才容易记住，才知道用法”（吕叔湘1975，转引自兰洁，2008）。所以，进行词汇教学，应千方百计地把词汇与句子、语境结合起来，进一步强化学生对于该单词的记忆。

（1）提供微型语境，培养学生对词汇含义的辨析能力。

同一语言在不同的环境中的含义不同，同一词汇在不用的语境中也会有不同的含义。教师可以选定具有多个常用词义的高频单词，指导学生根据所创设的情境进行辨析。例如Yesterday is history， tomorrow is mystery， and today is a gift―that is why it’s called the present.根据整个语境中的关键词today，学生不难判断出句中的present是一个名词，但不是指“礼物”，而是“现在”。而且这句话来自学生们感兴趣的动画片《功夫熊猫》中的经典台词，通过形象记忆，此单词将深刻地印在学生的脑海中。或者教师可以就某个多义词汇创设几个不同的语境，指导学生根据语境进行辨析，通过探究词语的深层含义来加深对词语不同搭配的理解。例如，在教学词组give out时，教师可创设以下4种情境让学生辨析：

a.The teacher gave out the examination papers.

b.After two days， our food gave out and we had to return to the camp.

c.My patience gave out after two hours’waiting.

d.The swimmer gave outafter ten laps.

e.The cow boy gave out a yell.

从以上例句可知，give out的含义可分为三类：第一类指分发，颁发某物或发出（声音，气味等），是及物动词词组（如句a和句d）。第二类指被用完，是不及物动词词组，它的主语可以是具体的事物也可以是抽象的内容(如句b和句c)。第三类指体力不支，耗尽，也是不及物的（如句d）。搭配的内容不同，gave out的含义也不同。显然，不同的情境赋予一个单词或词组特定的含义。若学生按照词汇表进行机械的记忆，则大脑中缺乏对应的“形象”或“事件”来反映该词的含义，记忆烙印不深，记忆效果就比较差。

（2）提供文章语境，培养学生对词汇含义的推测能力。在训练学生的综合语言运用能力（如做阅读理解）时，要引导学生在具体语境中理解和辨析词义，教会学生根据上下文提示进行逻辑推理，进而提高学生分析问题和解决问题的能力（徐玉茹、张建昌，2009）。所以教师应指导学生在把握语篇的基础上，运用预测、推断、解释等多种阅读技巧来理解生词。例如：

Rainforests like the Amazon are important for mopping up CO2 from the atmosphere and helping to slow global warming。Currently the trees in the Amazon take in around 500 million tons of CO2 each year: equal to the total amount of CO2 giving off in the UK each year. The underlined phrase “mopping up” means:

A．cleaning upB. taking in

C. wiping outD. giving out

根据第一句中“slow global warming”可知mopping up二氧化碳有助于延缓全球变暖，又通过常识推断，可知mopping up的意思为taking in。

3.循环巩固，减少遗忘

根据德国心理学家艾宾浩斯的遗忘规律，在识记后的短时间内遗忘特别迅速，然后逐渐减慢下来。通常在记忆后的一个小时之内50%以上的信息就被遗忘，在记忆后的一天之内，差不多的信息就会被遗忘。由此可见，让学生复习巩固所学新词汇的最佳时机是在呈现新词汇的一天之内。教师应利用课堂任务或作业环节来循环巩固和运用目标词汇。

（1）新词造句。教师在向学生呈现单元新单词后，可以让学生用新单词造句，每个句子必须含有两个以上新学的单词，并鼓励学生造句时使用尽可能多的单词，意义越丰富越好。通过这种练习，可以让学生在英语句子中运用所学的单词，做到“学词不离句，词在句中学”，学以致用，以便达到正真理解所学词汇的目的。只有真正理解才能实现意义记忆、长时记忆，避免出现“背了忘，忘了背”的状况。而且学生在尝试使用新单词时，必须按英语的表达方式去组织句子，有助于培养他们的英语思维习惯。也因为新词造句需要学生原创，使得他们的潜能得以挖掘，创新意识得以培养。很多学生能造出比较有意义的好句子。例如：

a.More and more people are aware of the importance of protecting the environment.

b.It’s firmly convinced that our efforts will pay off.

c.The use of the environmentally-friendly bags has a great influence on the environment.

而且当教师将学生的优秀作品呈现给全班欣赏时，这些学生会体会到学习的成就感，从而增强学习和运用词汇的积极性。

（2）巧练完形。教师可利用课文的概要或包含单元中重要词汇的短文，设置无选项的完形填空练习，指导学生根据语境填词，从而复习所学单元的词汇，强化对词汇的记忆。例如，针对NSEFC Module 5 Unit 4 Using Language，Get the Scoop的教学，可以设计如下完形练习：

First， journalists go out tostories. They maysome people andtheir reports to the editor. Meanwhile photographersimportant events. Editorsthe reports andheadlines. Then chief editors read the reports andthem. Next news-papers are .

（参考答案：cover， interview， submit， take photos of， check， design， approve， printed）

此类练习针对性强，利用教材，既能让学生较容易地回忆起本课所学词汇，又能加深学生对课文内容的理解和记忆。做此类练习时学生正确率高，这也便于学生树立起对词汇学习的信心。

三、结束语

英语教学中还有其它多种行之有效的词汇教学途径，如词汇摘录本、词汇墙（利用词汇网络拓展词汇）、编写英文故事、课外阅读（鼓励学生阅读英文报刊和其它英语材料）。但无论采用哪一种途径，都必须以激发学生自主学习的动力为目的，教会学生如何有效的学习。授之以鱼，不如授之以渔。但切不可把方法当做知识向学生灌输，要注重潜移默化和有机渗透，让学生逐步积累，逐步体会，逐步形成有效的词汇学习策略，从而切实提高词汇教学的有效性。

参考文献：

［1］教育部.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准(实验稿)[M].北京师范大学出版社，2001.

［2］程晓堂，郑敏.英语学习策略[M].外语教学与研究出版社，2002.

［3］张强.新课程背景下高中英语词汇教学的现状与思考 [J].中小学教学研究，2008，(8)：59-60.

［4］兰洁.英语词汇教学方法及策略研究[J].科技信息(学术研究)，2008，(1)：134.

［5］徐玉茹，张建昌.重视基础，凸显能力，突出语篇，强调交际――NMET 2009英语(浙江卷)的命题特色及备考启示[J].中小学外语教学(中学篇)，2009，(12)：15-19.