当代高校读者阅读心理透析
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摘要：阅读是一种精神社会活动，既受社会环境和专业需求的影响，也受其心理支配。笔者通过对高校在校大学生阅读心理行为的调查，以及几种阅读心理问题的分析，提出了几点矫正不良阅读心理的途径和办法。
阅读不仅是一种认知活动，更是一种心理活动：然而，在实践中，很多人往往只把阅读当做一种纯智力活动，较多在阅读的方法和技巧上下工夫，而忽略了阅读心理的探讨。笔者通过对在校大学生阅读心理问题的透析，提出几点矫正不良阅读心理的途径和办法。
阅读心理对阅读效果的影响
阅读心理，是指读者在阅读过程中所产生的一系列内心活动，它几乎涉及一个人的全部心理活动。认识阅读心理过程及其内部联系，自觉掌握和运用阅读规律，对于提高阅读效果，具有非常重要的意义。阅读心理过程一般由两方面组成：一是认知过程，即读者对文献信息的输入、检测、存贮、加工、输出和反馈的信息加工过程。在这个过程中它要求调动人的阅读感知、注意、记忆、思维等各种心理因素(心理学称之为智力因素)，通过一系列的阅读智力活动，从文献中摄取知识、理解知识、巩固知识、运用知识，以致产生创造性阅读成果。二是调控过程，指没有直接参加信息加工，但却决定着信息加工的策略和手段。对信息加工起调节控制作用的过程。主要指阅读中的非认知心理因素，即阅读动机、阅读兴趣、阅读意志等心理因素(教育学称之为非智力因素)对阅读认识过程起影响作用的意向过程，它对阅读的认知过程起着支配调节作用，是实现阅读认知过程的必要心理条件。阅读动机、阅读兴趣、阅读意志是阅读学习的内在动力，它直接影响着阅读的效果。
阅读动机。阅读动机引发和唤起人的阅读行为，启动阅读认知过程。推动阅读行为向某一目标进行。阅读动机直接影响阅读的最终效果，在整个阅读过程中都能发挥作用，阅读动机越高尚，阅读目的越明确，阅读效果就越好。例如，郭沫若一生博览古今名著，他自认为读书的目的有五种：1、为学习而读书；2、为研究而读书：3、为创作而读书；4、为娱乐而读书；5、为教育而读书。
阅读兴趣。是指对文献和从事的阅读活动的主动性心理倾向，这种倾向表现在对文献和阅读活动的特别喜爱和积极的阅读态度，对阅读过程起着定向作用与动力作用。阅读兴趣能激发和推动人们进行阅读，使读者产生强烈的求知欲望。去努力实现自己的阅读目标。许多学者成功的奥秘在于他们有强烈的阅读兴趣。
阅读意志。是指在阅读过程中表现出来的对阅读目的的自觉坚持。以及克服困难的意志行动，从而实现阅读目的的心理过程。阅读意志过程具有明确的目的性。
几种阅读心理类型分析
从阅读行为表象看，我院学生阅读心理大致有以下五种类型：11％的读者属于消遣休闲型，他们没有明确的阅读目的，往往把阅读当做一种消遣或者休闲的方式，不择对象，不讲质量，随便翻翻，以此打发时光。23％的读者属于猎奇觅艳型，这部分读者大多以满足固有的兴趣为出发点来选择书籍，或痴迷武侠的情节、或沉溺言情的缱绻、或追求破案的离奇、或喜欢漫画的搞笑，陶醉其中，乐此不疲。只求一时的感官刺激，缺乏深层的思考和借鉴。20％的读者属于了解信息型，往往通过阅读来获取所需的信息，大多以报纸或时尚类杂志为阅读对象(为获得某种信息而进行的专门阅读除外)，或读时事新闻、或看文艺动态，浏览扫描，走马观花，印象较为肤浅，实际收益不大。34％的读者属于增长学识型，具有较强的阅读目的，一般都有一套较为系统、科学的择书标准，博而不杂，精而求深，读而有思，思而致用。12％的读者属于涵养精神型，他们具有鲜明的阅读指向，不但通晓经典的书目，也能及时地知悉最新的图书动态。并从中选取精粹的、有品位的书籍来阅读，且能主动参与而人其中，积极思考而出其外。专注持久，活学活用。
阅读心理不同，阅读效果则迥异。从调查分析看，笔者所在学院54％的学生读者的阅读属于前三种类型，增长学识型和涵养精神型的阅读比例仅占46％。通过对前三种类型读者的心理分析，25％~30％的大学生存在着不同程度的不良阅读心理问题，直接或问接地影响了学习。主要表现为以下几种心理：一是盲从心理，较多发生在有依赖倾向的读者身上，其特点是没有目标、没有计划、不动脑筋、不爱思考、不懂选择、盲目仿效，要么跟着兴趣走，要么跟着考试走，要么随着大流走。盲从的结果是丧失了自己的阅读个性，使阅读流于形式。二是浮躁心理，这种心理行为反映为较高的焦虑水平，此类读者缺乏自信心，阅读时囫囵吞枣，不愿作深入的思考，东翻一本，西翻一本，或者阅读时心不在焉，忙碌大半天，最终两手空空。三是慵懒心理，具有孤独和抑郁倾向的读者较多存在这种心理行为，其特点是精神萎靡不振，缺乏意志和毅力，阅读时显出懒洋洋的神态，没看几行书。便昏昏欲睡：甚至将自己封闭起来，沉迷于虚拟的网络世界，思维处于停止状态。四是偏爱心理，一般反映为目标、动机等较大程度地受兴趣的左右。此类读者可能喜爱读书，但所读之书非常单一，如有的人专爱读言情小说，有的专爱读武侠小说，有的专爱读抒情散文，有的专爱读现代诗歌。
现在大学生的生存压力今非昔比，竞争的压力、就业的焦虑、发展的期许、情感的困惑等各种因素交织在一起，加之这一代大学生多为独生子女，在顺境中成长。心理承受能力较弱，压力不能及时排解，极易形成心理问题，从阅读倾向上表现出来。
不良阅读心理行为的矫正
阅读心理与阅读效果之间的关系是密切的、直接的、成正比的；阅读心理越好，阅读效果也就越好。既然大学生中存在看这么多不良心理行为，从学校方面来说，应设立专门的心理咨询机构，加强对学生的心理健康教育，帮助大学生倾吐和排泄积压在内心的情绪。同时，要加强思想教育引导，及时予以矫正。当然，大学生也要学会自我调适。
坚持素质教育。在专业设置和课程安排上，要贯彻素质教育(包括心理健康教育)的原则，根据大学生的特点开设相应的心理健康教育课程和讲座，以普及和增强他们的心理卫生知识。要开展丰富多彩的校园活动，为同学增进交往、接触社会、锻炼能力提供更多的机会和舞台。
注重情感认同。学生心中应当明白阅读在一个人成长过程中的地位、作用，懂得阅读在信息时代的重要意义。从而确立良好的阅读动机，激发强烈的内心需求。这听起来是老生常谈，然而真正去做或者说要做得好，却有一定的难度。
正确归因。学生往往将自己的阅读效果归因为稳定的不可替代的内在因素――能力，而很少将之归因为不稳定的可控的外在因素――努力与行为。在心理行为矫正时有些人无动于衷，也是因为他们早在心中进行了自我否定。因此，应当作出正确的归因，树立矫正不良阅读习惯的信心。
确立正确标准。读者应当明白什么样的阅读行为是好的，古人在这方面有许多论述，如朱熹曾说：“凡读书，须整顿几案，令洁静端正，将书册齐整顿放。正身体，对书册，详缓看字，仔细分明读之。”有的学者也提出了良好的阅读心理及行为的基本标准，例如“八读”：读而思，读而疑，读而问，读而摘，读而批，读而写，读而议，读而辩：“四不读”：身不端正不读，心里不舒畅不读，手无笔墨不读，注意力涣散不读；“三查”：查记忆库、查工具书、查参考资料等。
强调时效。有高时效观的读者具有积极的心理状态，努力提高单位时间的利用率，力求在最小的单位时间内取得最大的阅读效果；而低时效观的读者，在阅读过程中，心理上消极，表现为自觉性低下，懒散拖沓，注意力分散，或者无限制地延长阅读时间，大打疲劳战。因此，在阅读心理行为矫正的过程中，应将提高时效作为重点。例如，按照人体生物钟的规律制定阅读计划，科学分配阅读时间，确定不同时段阅读对象的难易度，使大脑既能保持较长的兴奋期，同时又能得到合理的休息和调节。