“悦读”,从绘本开始

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绘本是一种适合低幼儿童阅读的图画书，它通过绘画和文字两种媒介在不同程度上的交织、互动来说故事。绘本的图画不仅具有鲜明的视觉形象，同时还有典型的象征的形态，绘本的文字则简洁明快，符合幼儿生活经验，激发幼儿早期阅读的兴趣。这就需要不断优化和整合各种要素，为幼儿营造舒适、愉悦、激励的氛围，探索多样的阅读方式，开展多维的阅读活动，让幼儿体验阅读的快乐，使枯燥的早期阅读变成幼儿的主动“悦”读。

一、绘本的魅力

1.绘本符合孩子思维特点，更能激发孩子阅读兴趣

在绘本中，儿童文学作家使用孩子可以解读的词汇、孩子熟悉的语句结构，将主题巧妙涵盖进去，汇聚成结构完整、内容丰富的故事。

2.绘本画面精美，富有内涵，能给孩子美的熏陶

好的绘本，不仅绘画精美，构图、色彩能使阅读者在视觉上引起愉悦，而且每张图画都有丰富的内涵，图与图之间能呈现独特的叙事关系，使孩子的情感受到陶冶，艺术审美能力不断发展，而这种能力的提升绝不是单单凭借文字阅读所能替代的。

3.绘本能激活孩子的想象，有利于孩子创造力的培养

绘本故事横跨国界，穿越各种文化背景，透过文字与画面，孩子得以进入不同的世界，让创造力无限扩大。绘本里还会预留给孩子许多想象的空间，让孩子根据绘本的整体意境，对故事情节展开丰富的联想。

二、幼儿绘本“悦读”的组织策略

1.甄选经典的绘本作品

组织绘本阅读教学活动的第一步就是要选择适合幼儿的作品，绘本的阅读是涉及到幼儿的知识经验、认知、情感等多方面相互作用的复杂心理过程。

（1）充满幼儿精神世界的作品。幼儿有着自己的精神世界，用幼儿的眼睛去看待世界，提供充满幼儿精神世界的绘本才能引起幼儿共鸣。

（2）爱是永恒的主题。幼儿文学从创作开始就充满了爱的初衷，要让幼儿懂得爱的博大和深邃，懂得爱别人是一种快乐，懂得被爱是一种幸福。

（3）幽默中完善孩子的人格。幽默是幼儿文学作品又一个主要审美特征，好的幼儿文学作品往往在小读者不同音色的笑声中完善孩子的人格、健全孩子的心理。几乎所有的孩子在读《猜猜我有多爱你》这一作品的过程中都会发出快乐的笑声，他们感到大兔与小兔用尽了笨拙的手势和类似杂技的动作却怎么也表达不清自己对对方的爱有多深。

（4）留有广阔的想象空间。每个人的童年都是一首诗，有着太多的幻想。幼儿绘本作品应该是诗一般的、充满梦幻的艺术，孩子们可以随意展开想象的翅膀自由翱翔，可以专注于无字的图画书，多了想象的空间和阅读的趣味。

2.选择恰当的呈现方式

绘本是一张到处都隐藏着秘密的“神秘地图”，因为无论是扉页、封底还是环衬都是绘本的组成部分，在这些地方作者都为读者献上了精美的图画。只有指导幼儿从头到尾阅读图画才能发现很多常常被读者忽视的小细节，读懂了这些细节才会对文本有了进一步的理解。

（1）完整呈现的阅读。是指从头到尾完整阅读，可分为自由阅读和与教师同步阅读。

（2）部分呈现的阅读。一般在对中长篇绘本作品时，可采用部分呈现阅读的方法。

三、幼儿绘本“悦读”的引导策略

1.先体验后教育

如中班绘本《捉迷藏》，捉迷藏是幼儿生活中百玩不厌的游戏，他们在捉迷藏的游戏中体验到游戏的乐趣，但是不太注意捉迷藏的技巧。绘本《捉迷藏》讲述了大象一次又一次地藏在家里的某个地方后相继被小老鼠发现，直到最后小老鼠找不到大象这样一个有趣情节，让大家感觉到了捉迷藏的有趣。

2.先幼儿后教师

如绘本作品《动物绝对不应该穿衣服》，文字非常精炼，图中隐含的意蕴要靠读者去“品味”。如母鸡一旦穿上裤子会怎样；猪穿上衣服系上领带会怎样；为什么穿衣服的日子不好过。画面的文字极为简单，可是从理解每一幅画面到串起整个故事就需要幼儿大胆想象并对画面“空白点”加以补充。

3.有效提问，激发思维

提问不仅能启发幼儿的思维、活跃活动气氛，而且有利于激发幼儿学习兴趣、培养幼儿语言表达能力，如何让幼儿在活动中想说、敢说、有机会说并能积极应答，引导幼儿多角度地理解绘本作品呢？

（1）猜想式提问。如大班绘本活动《小老鼠忙碌的一天》，我们有效地运用了设疑、插问、推问等方式不断激发着幼儿对该作品内容的好奇和探索。如活动开始环节，教师就通过直接导入故事名称，请幼儿猜猜“小老鼠会忙碌些什么”“猜猜小老鼠的梦想可能会是什么”，让幼儿带着对这些问题的好奇心去欣赏故事，在阅读的过程中寻找答案。

（2）开放式提问。如大班绘本《逃家小兔》，在欣赏故事的过程中，为了帮助幼儿引用句式“如果……就……”，我设以下问题“小兔被妈妈追到吗？小兔想了什么办法？小兔是怎样说的？兔妈妈又是怎么说的？”等等，引导幼儿运用句式大胆想象，教师巧妙地利用了抛接球的开放性提问带动幼儿积极的思维与表述。

（3）分层式提问。如中班绘本《借你一把伞》中的提问“下雨了，谁没带伞？哪些小动物借伞给了娜娜？”等这样封闭性问题可以为那些能力一般的孩子准备，而提问“刚才谁扮演了小蚂蚁？你觉得它找到的伞适合她吗，说说理由？”等比较开放性的问题可以请一些能力强的幼儿来回答。

因此，对绘本阅读活动来说，有效的提问可以使整个活动体现出结构严谨、自然流畅的特点。有效的提问也可以充分发挥幼儿学习的积极性、主动性、创造性。

4.绘本“悦读”与相关领域的整合

整合式的阅读教学过程是一个动态学习的过程，这个动态系统加强了孩子与阅读环境的相互作用，促使幼儿成为一个积极主动的阅读加工者和学习者，特别是当语言和艺术、科学、健康、社会等其他领域相整合，绘本的审美意味就更浓了，教育效果就更为突出了。如绘本《金老爷买钟》，作者通过诙谐的故事情节，讲述了一个富有但缺乏智慧的金老爷一次次上楼、下楼来到不同房间看不同的钟面的事。如绘本《老鼠娶新娘》选用一段唢呐演奏导入，营造了浓郁的民族风俗气息，吸引幼儿的学习兴趣。结合音乐活动的绘本直接把幼儿带入到故事所营造的意境之中，增强了孩子对故事的理解和体验。

四、对绘本“悦读”的建议

绝大多数的幼儿是从图画书开始迈出读书的第一步，各方面能力在阅读中养成，所以不仅仅是老师的态度，家长的态度同样重要，因此把绘本阅读活动延伸到家庭可以让孩子有更加完整的学习环境，这样才是真正体现了多元学习的理论。

绘本就像是一列带领孩子四处旅行的列车，在这列车上，即使是生活经验有限的孩子，也一样能够在图画书的画面中获得更多的生活认知，带给孩子无限的人生可能性。因此，绘本阅读的世界应该要无条件的有趣、快乐、充满魅力和感动。好的绘本犹如一粒幸福的种子，播撒到孩子的心田，进而开出美丽的花朵。

（江苏省苏州高新区镇湖街道小学附属幼儿园）