畅谈农村小学数学课堂的提问

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摘 要：教师应敢于摆脱“教材”的束缚，创造性地使用教材。教材作为重要的课程资源，并不是一定要教师按教材的安排，按部就班地教学，为了更好地促进学生的学，教师应对教材进行深入细致的研究推敲，挖掘教材知识内在的联系，对教材的组织、呈现方式进行灵活地调整，并构建弹性化的教学设计，否则很容易使教学呆板、不流畅、学生没有兴趣。教师应要勇于创设开放的课堂，来提高学生的学习实效。

关键词：抓住；了解；启发；理解

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）09-221-01

“形式开放”是教学新理念在教学中的一种体现，但在实际课堂中不能生搬硬套、追逐潮流，而要讲究实效。这里的实效指的是在课堂上要真正激发学生学习的兴趣，体现学生的主动参与，使学生在整个学习过程中充分展示个性的生命原生态。课堂的提问至关重要。

叶圣陶曾经说过：好的问题必“令学生运其才智，勤其练习，领悟之源广开”。那么在课堂教学中如何精致、巧妙地设问，笔者有总结了一下几点：

一、抓课题，了解需要

出示课题后，引导学生以课题为抓手进行提问有利于学生了解课题相关的学习内容与相应的学习目标，同时也有助于教师在第一时间把握学生的学习需要。比如有的教师在教学“分数”一课时，手指向课题并提问：“今天我们要一起来认识新的一类数――分数，对于分数，你们想知道些什么？”学生会提出：为什么要有分数？分数怎么读、怎么写？分数如何计算……一系列关于分数知识的问题，这些不都是后续学习的知识目标吗？还可以说，从课题处提问，不但有利于培养学生的质疑能力，而且是一种较好的学习品质。有人害怕课堂提问出现冷场，耽误课堂时间，总是单向地向少部分学生（总发言的优等生）发问，希望课堂提问顺利进行。岂不知，这样做，热了少数，冷了多数。长此以往，多数学生发现了“奥妙”，知道提问与己无关，积极性受挫，主动性淡漠，人为地造成两极分化。同样，有的教师在课堂教学中频繁地面向全体学生问一些“是不是”“对不对”这样的问题，对于这种一呼百应“假热闹”场面，留给学生的只是随声附和，同时也为教师“口头禅”的养成提供了温床，表面轰轰烈烈，实则效果甚差，更何况这类无需多少思维参与的集体式回答，扰乱旁人思考，这是逻辑思维学中最忌讳之事。

二、抓重点，启发思考

课堂提问根本目的在于调动学牛的积极思维，所以教师要善于从知识结构出发，要把提问的启发点指向教材的重点。在提问时应尽量避免那些没有启发性的“是”“不是”“对…‘不对”等毫无思考价值的问题，或者有某些暗示性的问题，突出重点，分散难点，抓住关键。

如教学“圆的认识”时，教师可这样提问：（1）你见过圆形物体吗？举几个例子。（2）你画过圆吗？用什么方法画圆？（用圆规画圆，也可伸直两臂，在原地上转一圈，得到一个圆。体育老师在操场上画大圆时，用绳子环绕一个木桩一周，得到一个圆）（3）在这些不同的画法中，你发现有什么共同点？（①它们都有固定的一点。②从固定点到画出的圆上都有一条不变的长度。③它们都转了一周。）于是教师抽象出：一条线段绕着它的一个端点旋转一周就得到圆。

因材施问，课堂提问要做好充分淮备，从形式到内容，从时间到人选，从倾听反馈信息到讲评，都要心中有数。切不可有口无心，随意而问，只把提问流与形式，把课堂当做过场。如果教师不管教学需要与否盲目设问，或无计划、无针对性地想问什么就问什么，想怎样问就怎样问，想问谁就问谁，则会适得其反，容易造成学生思维紊乱，使学生疲于奔命，穷于应付，课堂提问陷入形式主义的泥潭而不能自拔。提问是一门艺术，什么时候发问？（问在“心求通而未得”，“口欲言而不够”的火候时）；怎样发问？（设问、自问、反问交错进行）；问谁？（优、中、差面面俱到）；学生答错或回答离题太远如何往回引导等等，都需要精心策划，认真考虑，要有的放矢，绝不能随意发问，仓促上阵。

三、抓难点，理解算理

学生学习新知时都不同程度地会感到难学，这个问题解决不好，往往将成为他们今后学习的障碍。因此，难点的突破是教学成功的关键。我认为在难点之处设问，有铺路搭桥的作用，可帮助学生解决疑难问题。如相遇问题中的“路程÷速度和=相遇时间”，其道理比较隐蔽，绝大部分学生能模仿例题解答，但不明白算理。为此，我待学生尝试列式后，问“为什么要先找出两人相遇时走的路程和？题中问题是求经过几分钟两人相遇，为什么却要用路程去除以速度和呢？”

四、抓反馈。突出依据

小学数学教学大纲明确指出：逐步培养学生能有条理有根据地进行思考，比较完整地叙述思考过程。我们在课堂教学中要经常提醒学生做题要有依据，要有序地进行思考，决不能凭感觉，想当然，并逐步养成做题后叙述思考过程的习惯。若要做到这一点，不妨多在练习后问一问“你是怎样想的，为什么可以这样做，这样做的依据是什么”等等。

五、抓结尾，画龙点睛

课堂教学的结束阶段是整个课堂教学过程的有机组成部分。然而，有些教师把课堂小结当作“鸡肋”，通常是例行公事般草草了事。其实，有时以问“为什么”的形式进行小结，能使学生回忆获取新知的过程，将知识系统化、网络化和条理化，从而加深对知识的理解，减轻记忆负担。