作文教学中的“藏”与“露”

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对于许多学生来说，写作是件头疼的事情，作文与快乐无关，甚至等于头痛和烦恼。每次作文指导课上看到布置完作文题目后学生在下面抓耳挠腮，唏嘘感叹，翻阅资料，引经据典，我作为教师，也是很着急，总想再通过自己的全面指导与细心讲解使学生写作水平得到提高。例如每周我一个班两节作文课中总是会先讲一节，讲了审题，讲立意，讲了如何收集事例材料，再讲读范文说优点，然后讲如何联系实际抒发真情感悟等等。讲完后，我松了一口气，因为我觉得至少尽到了作为一名语文老师的指导责任，至于学生写的怎么样，那就期待他们自己的感悟和灵感了。

但每次的结果却总不尽如人意。要么是老师举几个例子和话题范围，学们就写这几个例子和这几个题目；要么就是旧瓶装新酒，作文题目回回变，而学生的作文内容则是以不变应万变。

一场98年洪水写了好多年，终于被汶川地震所代替到今天，无论什么话题总有学生能引到关注环境上来。母爱深似海，父爱大于天，赞完母亲谢父亲，忆完爷爷想外婆……这时候我在想是我讲的不够仔细细致还是我讲的太多，让善于模仿的孩子们每一次都不愿意跳出自己或是老师给他们设立的思想上的紧箍咒？

或许，在作文指导上，指导教师真的该“藏”住一些，再“露”出另一些了。藏住什么露出什么呢？我简单的总结个三藏四露：

藏起教师嗦生硬的说教，

藏起教师给学生准备的例文，

藏起教师对学生的不信任；

露出本次作文教师的出题意图，

露出写作文需注意的几个问题，

露出教师希望学生们努力的方向，

露出教师对学生们完成优秀作文的期待。

其实我想通过这几种做法，让学生去放开手脚，自己去体会每次作文题中的内涵，通过自己的选材和思考，以我手写我心。作文教学中我试着这样实践了几次，诚然仍旧会有许多学生的作品令人不满意，更有抄袭现象的依旧存在。但也开始有一些学生的思路开拓了，选择的话题和材料出乎我的意料，并且可看出这是他自己愿意写的，写完后看着他们的脸上露出满足与自豪。相信这样他们会慢慢找到写作的乐趣。

学生写完作文教师要细致批改，这是学校的要求，是学生的期待，更是作为一个语文老师份内的职责所在。

有时候一些外行人问，你当老师一个星期几节课呀？听到我回答14节之后，他会说，不就是平均一天才不到3节课嘛！看看还是当老师轻松呀！听到这时，我真想说，其实老师的付出是无法用时间和课时来衡量的，作为一名语文教师的付出更是如此。

就拿批改作文来说，每篇作文细心阅读一遍需要多少时间？每篇作文精心批改一回需要多少精力？更不用说有些学生的作文词不达意，空洞无物，让人读了如鲠在喉，难以下咽，那又是需要批阅老师多少的耐心与忍耐？而结果呢？传统批改的成效不大，学生作文下次没有丝毫进步，那又更使多少语文老师心中焦急和失望？

老师们这些精神上的付出或许永远都得不到外界人的了解与认可。我们仍旧默默去做着去改着，以期待着学生作文水平的提高。但现实是残酷的，传统作文批改高耗低效，批改周期长，反馈慢，精批细改的教师单边活动后学生却不能提高作文积极性或者根本不看教师的评语。

我想在作文批改上是不是也该藏起旧的一些东西，露出一些别的来呢？将自己的思绪清理一下，简单总结以下几点：

1.藏起教师的总评在最后，露出学生的自评与互评。

先学生自评说出自己的想法和思路，小组互读互评相互学习借鉴，共同进步，另外自己写的作品有了很多别的同学去看，写的东西有了读者，本身也是一种激励。

2.藏起教师的不满与否定，露出承认与赞颂。

有时在作文评价时我真的压制不住心中的不满与怒火，写几句严厉的批语或是让学生重写，可收效甚微。后来想想还不如先找找闪光点，先承认与肯定他作文中的付出，再说一些指导建议，才更容易被学生采纳。

3.藏起评语中的长篇大论，露出微笑与学生面对面交流。

很多情况下我们花费很大心思有针对性的写了大量提议和希望目标，在学生作文之后，却引不起学生重视，或者学生也不知道如何去实现。

后来想想为何学生不重视？如何学生才能重视？传统教育中的精髓不能丢弃，对！把学生喊到走廊喊到办公室，拿起作文来一五一十说出作为老师的读后感受和小小提议，教师说的坦然，学生接受的也能诚恳。

藏起教师的课上的点评与推荐，露出小组活动与自我展示诚然，教师对优秀学生习作的当堂点评与表扬能够激励这个学生继续努力，但不如全班或是小组内的同学一起评论更能调动起学生品评作文和提高自己作文的积极性主动性。在作文课上开展小组内优秀作品推荐展示，全班品评定优劣，展开组内竞争，组间竞赛等多种形式，以期达到全体学生作文水平提升的效果。