冷眼来看教育“冷暴力”

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校园“冷暴力”事件接连爆发，笔者注意到，对于制造“冷暴力”的教师，现在的舆论是一致批评。公众的情绪可以理解，可有谁去倾听过教师们的内心所想，帮助他们找到行为的根源，并和他们一起进行改变呢?一味的批评，岂不又让“冷暴力”陷入恶性的循环?

从“冷暴力”的表现看，当前需要关注的，不是批评教师群体的师德，而应该关注教师群体的心理问题。试想，如果教师群体本身就存在各种心理问题，能避免他们在教育教学以及与学生的交往中出现各种非理，甚至把学生作为自己负面情绪的出气筒吗?

我国教师群体的心理健康状态，确实不容乐观。北京朝阳区教委2011年初对该区30所中小学、幼儿园的1253名教职员工进行了调查，结果显示：66.16％的教师存在心理问题。其中，48.28％的教师表现为轻度症状，12.45％的为中度症状，2.71％的为重度症状。换言之，学生们面对的老师中有半数以上有心理问题。

教师心理问题为什么这么严重?分析起来，有三方面原因：

其一，教育管理与评价的严重行政化，导致我国中小学教师无法安心从事教育教学，把很多的精力用于迎接上级检查、各种评估中，同时，也不是按照教育规律关心学生的个性发展，而只能盯着学生的成绩。这给很多教师以非教学的工作压力(加班准备材料)以及精神压力(包括弄虚作假等反教育行为)，甚至产生职业倦怠感。

其二，对教师的心理问题漠不关心。近年来，教育部门和社会舆论，总把校园事件归咎为师德问题，由此强调教师的职业道德，认为只要从教师道德建设着手，就可以很大程度改善师生关系，提高教育教学质量。但就事论事谈师德，组织教师开会学文件谈体会，只是空谈，只会进一步增加教师的非教学压力。谈论的结果是，问题一再发生。即使在有关调查显示教师群体心理问题十分严重之后，也不见有相应的心理咨询、救助措施。

其三，师生矛盾、家校矛盾加剧。由于整体缺乏依法治教的环境，中小学内没有教师委员会和家长委员会来维护教师和受教育者群体的利益。因此，一些教师的感受是教师越来越难做，就连正常的批评权也丧失；而家长的感受是学校、老师越来越不负责。生活在这种矛盾冲突之中，怎可能有愉悦的心境?

教育“冷暴力”事件，是学校和老师不关心学生人格尊严、身心健康的结果，而老师之所以向学生实施“冷暴力”，有没有他们的人格尊严、身心健康同样不被关心的原因呢?不少舆论认为，虽然当前的评价制度，让学校和教师的自主空间不大，但是，在日常学校管理、课堂教学中，教师仍旧有一定作为的空间；另外，有的教师对学生采取的一些“冷暴力”做法，也根本找不到任何制度的理由，难道教育学生没有比让他们“脱裤跑”更好的办法吗?这是一种正常的思维，可如果教师们长期处于一种不正常的环境中，会是如何呢?从某种程度说，这是一种恶性循环。

要打破这一恶性循环，首先，必须改革当前单一的由行政主导的教育评价制度，这是理顺教育者、受教育者权责关系的基础。对于我国的应试教育体系，大家一直的感慨是“只育分，不育人”，无论是以前的“重点班”“差生”概念，还是现在的“绿领巾”“红校服”做法，只是方法、手段的不同，并无实质之别，目的都是让学生成为这一评价体系中的“优胜者”，而不管学生的人格健全、身心健康。很多学校老师并非没有意识到这其中的问题，但是却不能不做――如果学生的分数不高、学校的升学率不高，不要说发展，就连生存，都没有空间。

再者，教育部门和学校在提高教师师德修养的同时，更应关心教师的心理问题――连教师的心理问题都不关心，就别指望学生群体的心理健康了。建立校方和教师的沟通机制、教师与家长的沟通机制，关心青年教师的生活压力，推出教师、学生共同参加的校园活动，设立专门针对教师群体的心理咨询热线、心理救助机构，这远比说教更管用。

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1　当下教育“冷暴力”常见的表现形式有哪些?据中国青年报调查，获选率最高的前三种形式分别是：“嘲讽挖苦型：对学生冷嘲热讽”(70.4％)；“冷漠型：对学生漠不关心”(69.7％)；“训斥型：对学生一味批评责骂”(66.1％)。其他表现形式还有：“孤立型：通过调座位、不让回答问题等方式孤立学生”(61.7％)；“区别对待型：在许多方面区别对待学生”(61.6％)；“威胁型：以吓唬威胁的语气批评学生”(44.7％)等。

2　教育“冷暴力”出现的原因有哪些?据中国青年报调查，有78.2％的受访者认为首因在于“教育理念中缺乏对学生自尊心的重视与培养”。中国青少年研究中心副主任孙云晓指出，出现教育“冷暴力”的根源在于，我们的教育缺乏对孩子权利韵认识与尊重。