有效利用学生集体意识调控课堂的研究

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【摘 要】本文阐述了如何有效利用学生集体意识调控课堂，培养学生的集体荣誉感，管理课堂纪律，帮助问题学生在集体的监督鼓励下持续进步。

【关键词】集体意识；课堂调控；过程性评价

小学低年级的课堂调控比较难，学生纪律观念弱，自我控制能力差。有些孩子在家里娇宠惯了，做事只顾自己，不知道对自己对别人对班级负责，缺乏集体意识。培养学生集体意识是班主任关心和研究的热点，大部分的研究都是以班级建设和思想品德教育为出发点，运用集体意识调控课堂的研究极少，也不深入。在管理班级中出现的不良行为时，教师通常只针对个体进行奖励或惩罚措施，得到的效果时好时坏，而且效果维持时间短。

笔者在本文中把培养集体意识和课堂调控结合起来，充分发掘如何最有效地运用学生的集体意识进行课堂调控，一方面培养学生集体荣誉感，管理课堂纪律；另一方面帮助问题学生在集体的监督鼓励下持续进步。

一、核心概念的界定

集体意识是指个人对自己和他人、对家庭和集体、对国家和社会所负责任的认识、情感和信念，以及与之相应的遵守规范、承担责任和履行义务的自觉态度。根据教育心理学解释，集体意识表现为学生对集体目标和规范的认同，将自己自觉归属于集体中，对集体的活动自觉参与，对集体形象的自觉维护。集体荣誉感是推动集体前进的一种强大精神动力，它能凝集起集体中每一个人的力量，为集体去获得荣誉，创造成就。在集体荣誉感强的集体内，任何一员为集体做出了成绩就会感到自豪；当集体受到挫折时，每个成员就会挺身而出，维护集体的利益和尊严。（谢琴华，1995.9）

课堂调控指教师在充分关注学生的基础上，运用智慧和策略灵活调节和控制课堂教学秩序和突发问题，协调课堂物理环境和心理环境，引导学生注意力集中并保持在教学活动上的过程。课堂调控有各种策略，笔者着重关注的是运用集体意识调控课堂的策略。

运用集体意识调控课堂就是教师在课堂上调动起学生的集体荣誉感，让学生意识到自己在课堂上的任何不当举动都要对集体负责，而其优秀的表现会给集体带来荣誉，并受到同伴的赞赏。通过集体的约束和鼓励，逐渐引导全班每个学生增强集体合作意识，遵守纪律，不断进取，积极向上。

二、有效利用学生集体意识调控课堂的策略

1.培养学生的集体意识

首先要把每个人归于一个集体中，这个集体可以是整个班，也可以根据座位、性别、年龄等划分小集体并进行比赛。

然后教师要培养学生的集体意识，树立集体观念，帮助学生认识自己在集体中的位置和责任，强化集体荣誉感，增强集体凝集力。让学生充分意识到集体荣誉是由大家共同铸就的，每一个人都对集体负有责任，身在集体中就不能为所欲为，否则会对集体中的其他人产生影响。

2.建立明确的规则和目标

要想进行有效地调控，需要制定明确的规则，让学生清楚知道哪些行为能为集体加分，哪些行为会扣分。知道规则后，学生自然会按照这些规则来规范自己行为。教师不需要列出一个长长的行为规范表，这样会增加束缚感，打击学生的学习兴趣。活动前提出要达到的目标或比赛的标准，能更有效地激发学生的热情，让他们朝着这个目标去努力。每一次加分或扣分后，说清楚理由，学生就逐渐清楚规则了。严格按照规则进行奖罚，让学生形成强烈的意识。教师执行的规则要有连贯性，如果经常变动，或时而严格时而松懈，那就无法建立规则的权威性，实施的效果会大打折扣。

3.过程性评价机制

低年级学生开始校园学习的时间不长，非常在乎老师和同学的评价，渴望得到认可和肯定。正面的过程性评价能帮助学生找到自信，获得学习的愉悦感。过程性评价的形式要系统可行，并且有新意，能对学生产生吸引力，让学生享受到成功的喜悦。

（1）直观有趣的评比记录

为了让学生看到自己集体的成绩，时刻感受到竞争的存在，笔者会在黑板上画上不同的标记作为评比的记录。这些画要简单直观且有趣，比如画上花的支架再一片片添上七彩花瓣，或是画小鱼比吐泡泡的数量，或是画当堂课要教授的内容等。经常变换画的内容能让学生保持新鲜感，更有效地激发学生的参与热情。

（2）多元性评价

如何让评价对学生产生更持久的影响，就是要把评价结果直观化和形象化。在实践过程中，笔者自己设计了十多种评价性卡片，不同卡片上有不同的卡通图案和英语表扬，低年级学生对此非常感兴趣。

为了关注到学生各方面的学习和发展状况，这些卡片包括不同种类，涵盖了学生学习过程中的活动表现、情感态度和结果反馈，例如“上课小精灵卡”、“最佳小演员卡”、“进步小鸟卡”、“努力之星卡”、“写字小能手卡”等等。学生像集邮一样收集着不同的卡片，整齐地贴在书上，通过这些卡片，学生对自己的表现有了更清晰的认识，家长也了解了孩子平时的学习情况。

（3）倾向性评价

比赛的目的不是为了甄别和选拔，而是激发学生参与教学的积极性，规范课堂不当行为。如果实行绝对的公平原则，那么某些组可能会经常领先，某些组又会长期落后，这样落后的组可能会处于消极的恶性循环。所以笔者会进行有意识地倾向性评价，记录每次比赛胜利的小组，并在下次比赛中有意地偏向于其它小组，使大家得到奖励次数相近。而且为了让尽可能多的人享受到努力所带来的成就感，笔者除了给得分最高的组奖励两张自制卡片外，还给得分第二的组奖励一张卡片。另外针对个别学生，还会奖励其它种类的卡片，让他们感受到自己的努力受到了肯定。

4.分层次的激励策略

为了使课堂调控长期有效地进行下去，起到激发动机和强化行为的目的，需要对学生的努力成果做出相应的奖励。

在运用集体意识调控课堂的研究中，笔者采用的激励策略一般分为四个层次。一是教师语言上的表扬；二是给集体加分并让集体表扬个人，对其鼓掌并说谢谢；三是奖励卡片；四是通过一定数量的卡片换取物质性的奖励。通过多层次的激励，逐步规范并强化学生良好的学习习惯，长期激发学生学习兴趣。

5.重点关注学生的问题

每个班中总会有少数学生在课堂学习中存在一些问题，其中主要包括三类，一是听课习惯不好，上课喜欢开小差；二是内向不自信，不敢参与课堂活动；三是缺乏学习兴趣，不愿听课。对于这些学生，一般的提醒或批评教育用处不大，需要教师重点关注，并借用集体的力量帮助他们。

首先老师要从自我做起，真心实意地教育和关心他们，使其感受到老师的关爱和集体的温暖，从而激发他们的自尊心和上进心。

孩子出现的问题要提醒，并给所在集体扣分。因为这会影响到集体中的其他人，犯错的学生便会引起充分的重视，不想受到大家的指责。教师要注意，如果孩子不是犯了很严重的错误，不宜过多批评，否则容易伤害孩子的自尊心，并引起厌恶或叛逆心理。在孩子意识到自己的错误后，接着提出好的期望，说些鼓励的话，如“我相信你一定能改正，我们大家都等着看到更好的你”。

接着老师要积极为学生创造机会表现，只要孩子有了一点点进步，立刻进行表扬并给该小组加分。然后让集体中的其他人鼓掌，齐声喊出他的名字，说谢谢你。学生在受到集体认同肯定的时候总是会露出开心自豪的笑容，感觉自己像一个受到众人崇拜的功臣。但一次表扬显然是不够的，教师要抓住势头，不断鼓励并让他为小组挣分。在一段时间的持续关注后，学生学会了自我约束，内在学习动力被激发出来，自信得到极大提升，并且开始喜欢老师和这个集体，课上课下的表现都非常积极，一时的进步变为了长久的品质。

在帮助后进生的过程中，教师要有不离不弃的精神，不能因为只有一小部分进步，或者说进步的速度非常慢，就对后进生放弃了，应该允许失败的存在，并在失败的过程中吸取教训。

三、通过集体意识调控课堂的成效

在运用集体意识调控课堂的前期研究中，笔者用于调控课堂的时间比以往多，所研究班级的学生能很快养成良好的学习习惯，自我约束能力增强，上课认真，积极参与活动。所以到后期，调控课堂变得非常容易，甚至不需比赛或奖励等外在形式，学生也能高效有序地完成课堂活动。

运用集体意识调控课堂，对优化课堂学习组织形式和提高课堂效率有着积极的意义。而且能够增强集体凝集力，让学生感受到集体的关爱，意识到自己的重要性，同时也收获集体共同努力所带来的成就感。

【参考文献】

[1]谢琴华.集体荣誉感是班集体的强大凝集力.苏州教育学院学报.1995.9

[2]唐卓 张巍.小学英语课堂教学评价初探.延边教育学院学报.2009.12第23卷第6期

[3]刘海涛.实施赏识教育，激励转化后进学生.中国校外教育中旬刊.2011.15