例谈概念图在初中生物复习教学中的应用

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【摘 要】概念图是用来组织和表征知识的工具。概念图可以用来帮助学生学习，是学生学习的工具。还会使学生产生新的思想，形成新的创造欲望，有利于学生创新精神的培养。所以在教学过程中，运用概念图可以起到“教学相长”的效果。

【关键词】概念图；生物学教学

概念图是组织和表征知识的工具，它包括众多的概念，以及概念之间的关系。概念图最初是由美国的诺瓦克教授和高温所提出，而后概念图成为研究的热点，并逐渐被引入课堂，概念图作为一种教学的工具，它能够构造一个清晰的知识网络，为教师的教学和学生的学习提供便利。一方面，教师利用概念图进行教学，可以充分发挥学生的创造性思维，活化书本知识，有助于提高教学质量。另一方面，学生通过概念图进行学习，有助于培养逻辑思维和创造能力，不断提高学习效果。由此可见，概念图是一种有效的教与学的策略。

首先概念图是由节点和连线组成的一系列概念的结构化表征，节点表示某一命题或领域内的各概念，连线则表示节点概念间的内在逻辑。它直观形象地表达知识结构，有效呈现思考过程以及知识的关联。在生物复习教学中，不同的教学内容有不同的教学策略，教师可根据教材内容的特点，选择是否应用概念图来组织教学。

例如：在“生物体的结构”内容复习中，由“生物体”这一宏观概念切入进“细胞”微观概念，再到“生物体的长大”宏观现象，最后形成章节知识概念图。

①从生物的多样性现象，探索生命的奥秘，生物体的结构和功能的基本单位是什么？（引出生物体和细胞的概念）

②细胞的发现过程及细胞的构造。（引出细胞壁、细胞膜、细胞质、细胞核、液泡、叶绿体的概念）

③微小的细胞是怎样构成生物体的？（引出个体的结构层次、细胞、组织、器官、系统、个体的概念）

④生物体都能由小长大的原因。（引出细胞的分裂和细胞的生长的概念）

⑤分析各概念之间的相互联系。

⑥绘制如下“生物体结构层次”概念图。

其次对那些概念或陈述性知识较多的章节，如果只是通过传统的教师讲解的教学方式，学生学习的主动性往往得不到发挥。若应用概念图组织教学，学生就会对相关知识进行理解与重构，充分调动了学生学习的自主性和主动性，而且充分向学生展示了概念间的内在联系，实现了陈述性知识向程序性知识的转化。这样就能使学生对习得的知识理解得更深刻，记忆更持久。从更深远意义上讲，学生如果制作出一个缜密的、直观的概念图，就会产生一种成就感，从而提高学习生物学的兴趣，提高学习效率。

在生物中考复习中，一些零散的概念或知识点的识记如果只靠死记硬背，记忆持续的时间很短，而且枯燥烦闷，毫无乐趣可言。教师通过建构知识网络来帮助学生建立知识体系，以便于更深刻理解所学知识，记忆也更持久，而建构知识网络的最好方法就是通过概念图来展示。例如，在复习生态系统的相关知识时，我提出以“生态系统”为核心概念，自选角度，利用课余时间让学生分组建构概念图，其中一个学习小组如下图所示“生态系统”概念图。

学生利用概念图自主建构知识网络并寻找概念间的相互关系。通过学生的自主参与和对他人绘制的概念图的评判，不仅体现了学生学习的自主与合作、创新与反思，还培养了学生的批判性思维品质和良好的合作精神。

总之，概念图作为一种教的策略，能有效地改变学生的认知方式，提高教学效果。同时，概念图作为一种学习的策略，就能促进学生把所学知识整合和内化，激发学习兴趣，提高记忆效果及应用概念的能力。从更深远意义上讲，概念图可以用来帮助学生学习，是学生学习的工具。概念图还会使学生产生新的思想，形成新的创造欲望，有利于学生创新精神的培养。所以在教学过程中，运用概念图可以起到“教学相长”的效果。