网络环境下大学英语听说教学评价体系

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摘　要: 合理有效地进行教学评价，使其对教学起积极的反拨作用是多媒体网络技术运用于大学英语课堂的关键性元素。以教学实证研究为依据，阐述了如何为网络环境下的自主听力和相关的口语活动建立合理的评价体系，并指出影响有效评价体系顺利实施的相关因素。

关键词：听说教学；评价体系；网络环境

中图分类号：G642.475

文献标志码：A

文章编号：1673-291X（2012）17-0275-03

科学的评价是实现课程要求的重要保障。我国高等教育大学英语教学在近二十年来对于教学评价体系进行了不断的探索，应用了诊断性评价、指导性评价、终结性评价、形成性评价等评价手段，力求通过对学生学习成果的评价和检测对英语教学起到积极的反拨作用，有效促进学习者学习效果，并引导学生进行自主性学习。多媒体网络技术普遍应用于大学英语教育后，如何进行合理有效的教学评价成为我国外语教学研究在新形势下的一个重要元素，有必要对其进行深入而细致的探讨和研究以反思和改进教学，这将有助于教师在网络环境下引导学习者自主学习，也有助于学习者能够明确学习目标及策略，提高英语综合水平。

一、理论基础

1.建构主义与自主学习理论

作为一种新的学习理论，建构主义认为在教学上应以学习者为中心进行教学，强调把学生放在教育活动的中心，提倡探究性的学习、讨论、合作学习、个别化教学以及利用现代信息技术手段进行教学。自主学习理论认为自主学习至少应包括以下五方面内容：学习目的明确；学习动机明确；掌握学习策略；能正确评估学习结果并适时调整学习策略；拥有自和学习资源。学习者确立明确的适合个体需求的学习目的会激发学习动机，主动探索学习策略，在教师的帮助下应能掌握评估学习的方法，并及时进行内省和反思，调整学习策略，逐渐发现最适合自己的学习方法。随着自信心的增强，对教师的依赖性会随之降低。

2.人本主义教学思想

人本主义强调学习者的主体因素和心理环境，尊重学生的个人情感和个人需要，提倡人本教育。其代表人物罗杰斯认为:人类具有天然的学习潜能，但是真正有益的学习只发生在所学内容与学习者具有相关性和学习者能主动参与时。这种教学思想的重要观点是，将学习者视为完整的个体，他们有智慧和情感。

3.“输入假设”理论

克拉申关于外语学习的“输入假设”理论要点是，理想的输入应该做到既有趣，又有关联，并且有足够的输入量，教师应为学生提供大于学生目前语言能力的信息输入量;同时，创设轻松愉快的学习氛围，使学生在心理障碍最小的状态下轻松地进行语言习得。适当的语言输入和适度的情感过滤可以激活学习者的第二语言习得机制，促进其语言习得，产生良好的“i+1”学习效果。

鉴于以上理论与背景，我们进行了网络环境下大学外语听说教学评价体系研究，以建构主义和自主学习为理论支撑，以形成性评价为手段，以多维互动式交际法教学为导向，目的是研究适合我国英语听说教学的评价方法，为学生和教师双向提供评价依据，提升听力和口语活动的效果，使培养学生英语运用能力的教学活动更具有可行性和可操作性，切实以学生为中心点来提高其语言运用能力和自主学习能力。

二、研究方法

1.研究目标

通过对学生在网络环境中自主听力和相关口语活动自主评价意识的培养，帮助学生学会对自己的学习效果进行自我评价和同伴互评，从中发现自己学习中的问题和不足，反思自己的学习行为，调整自己的学习内容及策略，争取更好的学习效果。正确地进行评价不只是对过去的学习情况做出检测，更重要的是为学生今后的发展提供支持性信息，使他们发现自己的口语表达潜能，并对自己的语音、语调和表达方式及表达内容加以关注，在获得学习上的成就感的同时，增强学习自信心，提高学习效果。通过网络环境下的教学，力求使大学英语教学突破传统课堂教学的局限，朝着个性化学习、策略化学习、主动化学习的方向发展，以提高学生自主学习能力和英语综合运用能力。通过实验，大胆改革旧的语言教学评价体系，把形成性评价和终结性评价相结合，以考察语言应用能力和改革口语考试为突破口，探索大学英语听说考试内容、方法及学生素质综合评价的新途径，构建符合素质教育思想的评价内容和标准，逐步建立促进学生的全面发展和个性发展相统一的学生素质发展评价体系。

2.研究内容

本研究以笔者所在学校2008级开始的本科学生为研究对象，进行教学实证研究，在大学英语拓展课视听说组设立了实验班和对照班，使用定性研究和定量研究相结合的方法，辅以调查问卷、课堂观察、学生学习记录、教师教学记录等方式，对实验效果进行了检验。我校本科学生实行大学英语四学期制，其中，第一、二学期为基础学习，每周两次课，包括一次综合、一次听说；随后的二学期实行拓展课制。所以，在学生入校后的第一年里对学生听说能力自主学习能力的培养尤为重要。本研究侧重点在于如何为网络环境下的自主听力和相关的口语活动建立合理的评价体系，既能够为学生和教师提供定期反馈，又能够作为一种监督手段，体现个体差异，体谅学习情感，还可以不断促使学生明确学习目标，调整学习策略，更为教师在教学改革探索过程中及时调整教学方法和手段提供依据。

本研究首先建立了课堂听力口语活动评价量表，随堂应用，具体衡量学生对听力材料的把握程度、学生听力学习的认真程度、口语的语音、语调、表达内容、表达方式、用语选择、自信度、自由度、身体辅助语言以及辅助材料选择等相关方面，包括学习者自主和教师自主双向评价，通过学生自我评价、同伴互评和教师评价三种形式同步综合进行，并使用大脑思维图示分析学生口语表达的思维过程，不仅加强自我监督和同伴监督意识，并能使教师更好地对学生的输出过程及结果进行合理分析。其次，把课程体系分成三个层次：语言基础、语言技能和语言应用。对于不同水平的学生提出不同的教学要求，采用不同的教学方法。A级学生水平较高，已掌握了基础知识和技能，对他们的要求是提高语言应用能力，采用任务型教学法更为有利；B 级学生语言基础知识较好，语言技能要进一步操练，进行一学期的语言技能培养，语言应用能力在第二、第三学期培养；C级水平的学生，语言知识和技能都有待提高，更需要语言知识的扩大和语言各种技能如听、说、读、写、译的训练。

根据分级、分层教学体系，考试形式和内容也根据课程体系分级、分层。每个级别都在测试话题、交际功能、测试重点等方面有所变化。我们分别对三个级别水平的学生建设了三个级别的试题库。1级：朗读、理解与问答、复述故事等；2级：描述评论、就特定话题讨论等；３级：情景对话、角色扮演、就特定话题深入讨论、辩论、演讲等。期末口语考试根据学生目前的水平，我们从试题库中选取了与课上所学内容相关的试题，现场抽签进行考试，由两位老师担任主考，以大学英语四、六级口语考试的评分标准为基准进行打分，避免了原来的一名教师给分的主观性。

三、研究结果

通过对实验结果的定量分析发现，实验班两次期末测试各项成绩均优于对照班，听力及口语考试通过率最高达到99.4%，最低也达到了85.5%，明显高于年级平均水平。通过定性分析发现，这种评价方式能帮助自控能力强的学生明确学习目的，调整学习策略，进行持续、有效的学习；同时，对于缺乏自信心、成绩较弱的学生也产生了明显效果，学生通过自我评价树立了自主学习的意识，并认识到了需要达到的学习目标与他们当前的知识水平、理解能力与技能水平之间的差距，有助于引导他们采取切实行动积极缩小这种差距。

在研究中我们发现，下面的因素对有效评价体系的顺利进行起到重要作用。

1.情感因素

情感因素包括动机和信任两个方面。在动机的发展顺序中，较为高级的是成就动机，这需要形成真正的自我动机。在自我动机形成过程中，成功地完成越来越困难的任务是自我满足感的源泉，同时还使学生产生了取得更大进步的愿望。当学生达到这种动机水平时，他们就拥有了成为真正的“自主学习者”所需要的动机。如果学生能够在学习过程中连续取得好成绩，就会形成积极的自我概念和自尊的态度，这些是促使形成稳定的个人人格的重要方面。另外，动机是双方面的，教师应该致力于帮助学生的学习，为研究和学习创立条件，强化学生学习的认知技能，并在形成性评价中依靠成功的教育成就引起的动机来加强进一步的学习。

信任来自教师、同学和自己三个方面。教师是引导教学的灵魂人物，应始终保持鼓励性的态度，给予学生建设性的意见，并敏锐地感觉学生的情感变化；同学之间应建构团结和谐的内在环境，互相支持；学生自己要有自信心，只有自信才能够勇敢地面对自己的缺点和困难，主动寻求解决的方案以便不断地改进。

2.任务因素

任务因素包括教学内容和衡量标准两个方面。教师应把握具体教学任务的关键因素和难点所在，能够指出并明确高质量工作应达到的标准，让学生清楚所要求达到的目标。教师制定标准时应符合学生的程度，并通过描述、举例等方式让学生明白并接受其作为衡量自己学习的标准。

3.结构因素

在结构因素中，首先要注意的是相互关联，每项任务的最终成型作品能够受益于形成性评价的过程，下一步的学习任务也应能受益于已进行的形成性评价；其次，要注意评估关联，对于每项任务进行形成性评价时，不必削弱终结性评价的作用，二者处于互补的关系。

4.过程因素

评价过程包括三个方面：（1）自评。教师帮助学生发展自我评估的技巧，学生逐步通过自评懂得应该为自己的学习承担责任。（2）同伴参与。教师鼓励学生间的合作和互评，学生们在相互的评估中逐步学会如何提出建设性的意见，如何尽自己所能帮助同学。（3）教师监督。教师应持续监督学生的学习，跟踪学习的过程和进展。

评价过程中，教师要发现阻碍学生通往成功之路的难点和误区，同时也要发现学生作品中的可贵之处和进步之处，给予学生反馈时应寻找学生易于接受的时机。反馈内容应该寻找易于产生最大效益的突破口。反馈意见应该指出学生的缺点，更应该指出优点所在，应该有说服力，理解学生的需求，并真正有利于学生。

四、评价体系应注意的问题

测试的信度是指在不同时间进行的各种评估活动的结果的一致性。效度即有效性，指一个测验能测出预定要测量的事物的程度，或能够引起预报作用的程度。英语测试的效度就是要考查学生的英语综合水平，看这种测试能在多大程度上把学生的真实水平测试出来。信息的可靠性主要与信息的持续性收集有关，要求形成性评价中教师有目的有针对性地不断收集一个时期内从头至尾的信息，避免信息间断造成的片面性和盲目性。形成性评价往往具有主观因素，学生的自我评估和他评的标准往往会因人而异，每个人的具体学习目的不同，会影响形成性评价的内容和结果，在评价过程中很容易受到被评估对象的个人因素影响，比如性格内向或外向、学习焦虑程度、口语发音、表述能力等，而使评估有失公正。教师和学生接触较多后也会受到潜意识中对学生印象的影响，在评价过程中产生误差，因此要有综合测试对学生的综合能力做出客观评判。

五、结论

此评价体系为教师及学生提供了网络学习环境下以鼓励为特征的高质量的有效即时评估，使学生的学习目标和策略更加明确，学习动力增强，学习效率也随之进一步提高。这将帮助学生形成自我激励、自我监控的自主性学习，同时，在客观上促进新世纪大学英语的教学效果不断提高，达到大学英语教学的近期目标。通过自我评价、同伴评价等评估方式形成自主学习的习惯，引导学生进入学习的良性循环状态，这将有利于学生保持长期的自主学习英语的习惯，建立一套长效学习机制，进一步促进学生个人英语综合素质的不断提高，达到教学活动最为根本的长远目标。因而，我们预期本课题研究在大学英语教学领域有一定的推广价值，能为学生的终身性英语学习起到切实的促进作用，能为教师的英语教学提供方法论和实际可行的评价依据。

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收稿日期：2012-03-15

基金项目：黑龙江省高等学校大学英语教学改革研究课题（HL08-023）

作者简介：杨莉萍（1965-），女，黑龙江哈尔滨人，副教授，从事二语习得及英语教学法研究；杨一博（1974-），女，黑龙江哈尔滨人，讲师，从事二语习得及英语教学法研究。