《与君书》教学实录
开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了一篇《与君书》教学实录范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！
【名师档案】
袁卫星，教授级中学高级教师，苏州市教育科学研究院语文教研员，中国教育学会中学语文专业委员会理事，中华青少年生命教育专家委员会委员，曾获全国优秀语文教师、全国语文教师教学业务大赛“四项全能”、江苏省“五四杯”十杰名教师、苏州市学科带头人、苏州市学术带头人等称号，曾获首届中华青少年生命教育“彩虹奖”、全国语文教师教学研究成果专著类一等奖，出版有《细数阳光》、《美丽的过程》、《中学语文教与学》、《情感：像雾像雨又像风》、《生命课――一个父亲的谆谆教诲》、《生命课――一个教师的教育手记》、《生命课――一个学生的必修课程》、《听袁卫星老师讲课》等10余部专著。现致力于语文课程评价研究及生命教育的课程化建设。
教学时间：2011年11月17日下午
教学场合：苏州市中小学2011年课改展示活动
教学班级：江苏省昆山中学高一（1）班
【执教背景】
课前一天下发教材《与君书（节选）》及《学情调查表》让学生预习。《学情调查表》为表格式，主要内容为：
①摘出课文中的生难字词（查词典注音或解释）。
②你去过平江路吗？课文写了平江路的哪些特点？请概括说明。
③你认为作者对平江路有怎样的感情？请简要分析。
④摘出课文中你最欣赏的句子，并从表现手法的角度进行简要赏析（表现手法主要包括：借景抒情、托物言志、抑扬结合、想象、联想、类比、象征、烘托、对比、渲染，以及比喻、比拟、夸张、排比、对偶、反复、反问、借代等多种修辞）。
⑤写出课上你希望老师同学一起讨论的问题。
课前半天收起《学情调查表》，根据学生的预习情况备课。正式上课时，发回《学情调查表》给学生。
【教学实录】
一、简单导入
师：苏州已故著名作家陆文夫先生，人称“陆苏州”。他在他的散文《梦中的天地》中说：“我也曾到过许多地方，可是梦中的天地却往往是苏州的小巷。”今天，我要和同学们一起走进的，是有着众多苏州小巷的一条苏州老街――平江路。（师板书：平江路）
师：从《学情调查表》上得知，我们班只有4位同学去过平江路，其他绝大部分同学都没有去过平江路，因为它毕竟是在苏州，而不是昆山。去过的同学请举手！（4位同学举手）
师：其实，去过没去过都没有关系，因为，今天我们要走进的，是作者笔下的平江路。
二、概括特点
师：那么，作者笔下的平江路是怎样一条路呢？请同学们自由散读一下，概括出它的特点。所谓散读，就是你可以读快点，也可以读慢点，你可以读出声，也可以默读，由着你的性子来。
（学生自由散读全文，师巡视）
师：同学们基本都读完了。刚才我发现，尽管是自由散读，但同学们有的做法值得我提一提：大部分同学都标好了节次，有的在课前预习的时候就标好了；不少同学在散读的过程中把笔抓在手上，一边读一边在文章中圈画。――阅读是要养成一些好习惯的。还有几位同学没有从第1节开始读，而是从第4节开始读的，这是为什么呀？（示意从第4节开始读的一位同学）
生：因为老师你让我们找的是平江路的特点，课文真正写平江路是从第4节开始的。
师：非常好！这位同学预习到位，抓住了要害。我们这次阅读，是带着任务的阅读。怎样的任务啊？（师生一起说）概括出平江路的特点！那么现在，我请两位同学到前面来，把他概括的特点写在黑板上。其他同学在下面和前后左右同学交流一下。
（师根据《学情调查表》反馈的情况，点了方寒和王怡雯两位女生上黑板。方寒同学在《学情调查表》上概括出的平江路特点是“保存相对完好，历史悠久，引人遐思，悠闲，随性散淡，富有文化内涵”；王怡雯同学在《学情调查表》上概括出的平江路特点是“历史悠久、保存完好、富有生活情趣、文化氛围浓厚（具有文化底蕴）”。经过这次阅读，她俩写在黑板上的特点分别是：方寒：“保存完好，历史悠久，引人遐思，富有文化内涵，随性散淡。”王怡雯：“历史悠久、保存完好，历尽沧桑依旧清澈无比，具有文化底蕴，闲适和散淡。”其他同学在下面交流，偶见争论，教师参与了部分同学的交流，强调说服同学要有根据）
师：好，现在我们回到黑板上来，看看两位同学的概括。我们先“求同”，找她们的共同点。粗略地看，两位同学是“英雄所见略同”啊！
生：（齐）保存完好！
师：好，“保存完好”（用红笔划线标注）。这算不算平江路的一个特点？这个特点两位同学概括得准确吗？
（有同学点头，有同学摇头，有同学不表态）
师：在文章中能找到吗？
生：能找到，第4节开头：“平江路是古城苏州保存相对完整的一条老街。”
师：现在看到标节次的好处了吧，一说节次，我们就能很快找到。
师：文章说的是“保存相对完好”，两位同学写的是“保存完好”。这里面有没有差别？
生：有，程度不同。
师：可是我们是“概括”，概括不是字越少越好么？
生：可是省掉了“相对”两个字，意思就不一样了。
师：是的，概括要求简明，但是不能把重要的信息丢掉，不能改变作者的原意。（用红笔补上“相对”二字）我们再来看――
生：（齐）历史悠久！
师：好，“历史悠久”（用红笔划线标注）。课文中哪里有说“历史悠久”啊？方同学，你来回答下！
生：第4节，“这条老街，绵延三四里，两侧伸出众多历史悠久的小巷”。
师：好，这里有“历史悠久”！的确是这样，小巷的历史悠久，暗示着老街的历史悠久。悠久到什么程度呢？文章当中有没有相关的数字说明？
生：有！第5小节，讲平江路的“老伴”平江河有“几百年，不，应该是几千年”的历史；第7小节，讲平江路上的古井，“两千年了，历尽沧桑”。这些都反映了平江路历史的悠久。
师：好，从你刚才的分析中，我们似乎还看到了平江路的其他特点，比如小巷众多、依河而建等等，你们同意不同意？（众生表示同意，师用红笔补上：“小巷众多、依河而建”）
师：接下来我看看，应当是这两条了――我们的方同学说“富有文化内涵”（用红笔划线标注），我们的王同学说“具有文化底蕴”（用红笔划线标注）。意思基本相同，在哪里能找到这个特点？王同学，这回请你回答。
生：第8小节。
师：好，请你把第8小节读一读，读完给我们分析一下。
（生读第8小节）
生：这里提到了平江路有昆曲馆、评弹馆、百花书局……
师：等等，是中张家巷有这些。但我们前面说了，平江路的特点之一就是“小巷众多”，小巷和平江路主街共同构成了一个街区式的平江路。因此，这些具有文化底蕴的东西，的确也属于平江路。
师：但是在这一小节，除了这三样遗产或文物式的传统文化所在外，还有没其它的具有文化内涵的东西？
生：（思考片刻）还有老苏州们早晨花两小时买一个烧饼，下午花两小时听一曲评书的生活方式。
师：对了，生活方式也是一种文化啊！老苏州们的生活方式是土生土长具有苏州特点的。注意，这里有两个字，“寥寥”。我看到《学情调查表》上有同学给它作为生难词列了出来，并自己查词典注音、解释了一遍。现在请查过的同学说说，这两个字是啥意思？
生：表示很少。
师：完全正确。现在我们来看，王同学写的是“具有文化底蕴”，方同学写的是“富有文化内涵”，两位同学自己看看，到底选哪一个更合适？
生：“富有”程度比“具有”深，用她的吧！（众笑）
师：好的，不过你的“底蕴”也不错，我们就改成“富有文化底蕴”或者“文化底蕴丰厚”吧！你中有我，我中有你。（板书：文化底蕴丰厚。众笑。）
师：接下来是这一条：方同学是“随性散淡”（用红笔划线标注），王同学是“闲适和散淡”（用红笔划线标注）。意思基本相同，在哪里能找到这个特点？请同意这一特点的其他同学来回答。
生：第10小节。
师：好，你把第10小节相关句子给读出来。
生：“而这藕园，仿佛当年园子主人在摊开的图纸上只画了寥寥的几笔，显得太过随性，太过散淡。但正是这随性和散淡，合了平江路的风韵。”
师：好，一步到位。那么，你来看看，“随性散淡”和“闲适散淡”取哪一个好？
生：还是用“随性散淡”吧，这是文章中的语言。
师：是的，在进行信息筛选、文本概括的时候，尽量用原文语言。
师：两位同学的共同点找得差不多了，现在来看看她们不同的地方：方寒同学还有个“引人遐思”，“引人遐思”能不能作为平江路的特点？
生：不能。
师：我也觉得不能，因为，引人遐思的东西太多了。
师：王怡雯同学有个“历尽沧桑依旧清澈无比”，这个在课文中是描写什么的？
生：古井。
师：一点不错。古井能“清澈无比”，平江路无法“清澈无比”。至于“历尽沧桑”，可以归入“历史悠久”。
师：（用红笔划掉“引人遐思”和“历尽沧桑依旧清澈无比”这两条）两位同学是否同意？（生点头）
师：好了，现在我们一起来看看平江路的特点（根据板书）：保存相对完好、历史悠久、小巷众多、依河而建、文化底蕴丰厚、随性散淡。我现在提一个要求：这么多特点，要是让你只选最重要的三点，你会选哪三点？
生：（讨论并明确）历史悠久、文化底蕴丰厚、随性散淡。
三、品味情感
师：那么，对于这样一条历史悠久、文化底蕴丰厚、随性散淡的平江路，作者又有怎样的感情呢？这也是《学情调查表》上的问题，请同学们回答。
生：喜爱，赞美。
生：喜爱，向往。
生：喜爱，赞美。
师：三个“喜爱”，两个“赞美”，一个“向往”。“向往”是因敬仰羡慕而希望能得到或达到，这里作者已经身临其境，已经不是希望得到或达到了。同意“喜爱”和“赞美”的同学请举手！（几乎所有同学都举手）
师：都同意。那我来问大家，文章有没有直白地表示这两种感情的句子？
生：有。第11小节：“平江路是多好的一条路啊，平江路是多美的一段历史！”
师：是啊，这里有两个感叹句，有一个“多好”，一个“多美”，真是由衷赞叹。――这两个句子句式有没有什么差别？
生：前一个是一般句子，后一个是用了修辞――暗喻，把平江路比作一段历史。
师：分析得很到位。现在，请我们饱含喜爱和赞美之情，一起来朗读这句话。
师生：（深情朗读）“平江路是多好的一条路啊，平江路是多美的一段历史！”
师：除了这两句直白话语外，文章字里行间饱含着作者对平江路的喜爱和赞美之情。现在，请同学们披文入情，各找一处句子来品读，一要读出感情，二要简要分析，分析的时候，结合《学情调查表》提示的各种表现手法。谁先自告奋勇？
生：我找的是第4小节这几句（感情朗读）：“这就仿佛一棵饱经风霜的老树，累了，倦了，躺倒在青石板上，但枝枝蔓蔓依旧扩展开来，爆出春天的嫩芽；又如一个久经沧桑的老人，倦了，累了，闭目于岁月的躺椅，已无风雨已无晴，一任儿孙自绕膝。”
师：读得很好，读出感情来了，但还得分析一下。
生：这里，作者用比喻和拟人的修辞手法，形象生动地写出了平江路小巷众多、生机勃勃的特点，表达了作者的喜爱和赞美之情。
师：分析得很好！不仅说出了采用的修辞，而且对修辞所产生的作用和效果也说得很到位！来，同学们一起来把这些生气勃勃的众多小巷的名字给读一读――
生：（齐读）“狮林寺巷、东花桥巷、曹胡徐巷、大新桥巷、卫道观前、悬桥巷、葭巷、丁香巷、传芳巷、大儒巷、中张家巷、萧家巷、钮家巷等等。”
师：（接读）“光这些个巷名，念叨念叨，就很有些味道，就会让你心底轻泛起些许涟漪，脑中平生出许多遐想。”
生：（在教师示意下再一次感情接续）“这就仿佛一棵饱经风霜的老树，累了，倦了，躺倒在青石板上，但枝枝蔓蔓依旧扩展开来，爆出春天的嫩芽；又如一个久经沧桑的老人，倦了，累了，闭目于岁月的躺椅，已无风雨已无晴，一任儿孙自绕膝。”
（师生自发鼓掌）
师：读得比刚才更好，让我们感受到了一个字：美！现在，给你一个奖励，请你推荐一位同学来朗读、分析。
（生推荐了旁边的一位男生）
生：第6小节。“要穿软底的平跟鞋，甚至纳底的粗布鞋走在平江路上，不要在凹凸不平、老实厚重的长条街石上敲击出‘的咯的咯’的声音，不要去惊动历史。要打望舒先生在《雨巷》中‘撑’过的那把‘油纸伞’走在平江路上，不管逢不逢见‘一个丁香一样地结着愁怨的姑娘’。要把心头事了无尘埃地放下，不是为寻觅而来，也不是为排解而来，为只为，什么也不为，什么也不为……”这一段也用了很多修辞手法，比如“不要去惊动历史”，这里的“历史”是暗喻；再比如引用了戴望舒《雨巷》中的诗句，给人以宁静、深远、诗意的感觉。作者的喜爱之情蕴含在其中。
师：（请前面推荐的学生）你推荐的，你来评价一下。
生：我觉得王宏同学读得很好，读得很投入，读出了感情，而且分析也很到位。我原来以为“不要去惊动历史”的“历史”是借代，现在看来的确应当是“暗喻”。
师：我同意你的观点。这一段其实是很难读的，不仅要读好引用部分，而且“纳底”、“凹凸不平”、“的咯的咯”等几个词的音就很难读。再有，“要把心头事了无尘埃地放下，不是为寻觅而来，也不是为排解而来，为只为，什么也不为，什么也不为……”，最后两句字面上是一样的，但意思和读法都不应当一样。一个是表示目的的“为”，一个是解释为“做”的“为”。王宏同学不仅读准确了，而且语气节奏把握得很好。――也谢谢你，让我们认识了读得好的王宏同学！来，王宏同学，你来推荐下一位。这回我有个要求，请你推荐一位女生！
（生推荐了一位女生）
生：第7小节。“就这样，走在平江路上，你会觉得走出了另一片天地，走进了梦中的世界。一侧枕河石栏把时光流转、岁月冉冉诉说给你，两眼挡路古井将几多往事、几多风雨深蕴其中。俯身探视石栏光滑、苔痕青绿的井口，你会平添感慨：两千年了，历尽沧桑，它依然清澈无比！”
师：这段文字有没有似曾相识的感觉？在哪里有见到过？
生：我想起来了，中考！中考语文改错别字的材料！（众生恍悟，一阵激动）
师：既然是“老相识”，可以读得更好一点是不是？来，你再多投入些“喜爱”和“赞美”，读一读。
（生重读一遍，读得比前面要好许多，堪称完美）
师：你看，你这一读，我认为分析都不需要了，因为感情都被你读出来了。不过这一小节后面没读的部分，大家要注意一下，引用陆文夫陆苏州的话，这里面充满着联想和想象，课后各位同学再去品味一下。
师：还有没有同学可以来交流一下？
生：（自荐）我来！不过我找的只有一句话，而且是在第3小节：“但我不会先带你去那些地方，我要带你先到平江路去走一走。”我觉得这句话虽然平实，没有前面那些同学所读的那么优美，但也是充满喜爱和赞美的感情的。
师：首先我要说，你找了一句在文章结构上非常重要的句子：它在文章中是一个转折，将读者的视线由对苏州的叙写转向本文的重点平江路。其次我想问问你，这句话中间，有两个字很重要，很能表达作者对平江路的喜爱和赞美，你能找出来么？
生：但，先。
师：同学们说他找得对不对？（众生：对！）
师：这么一句重要的话，我们还是一起来读一读吧！注意，还是要读出感情来哦！
生：（齐读）“但我不会先带你去那些地方，我要带你先到平江路去走一走。”
四、讨论文题
师：课文品得差不多了，那接下来的时间做什么呢？别忘了，《学情调查表》上还有这么一项：“写出课上你希望老师同学一起讨论的问题。”大多数问题，我们在前面讨论和品读的过程中已经解决了，但有的问题还没有解决。比如，不止一位同学就文章题目提出了问题：“与君书”（师板书：与君书）的含义是什么啊？作者为什么要用它做题目啊？有这般问题的同学请举手！（学生举手，七八位）还不少！那谁来回答？当然是没提这个问题的同学来回答了！（请出一位没举手的同学）
生：“君”就是“你”，“书”应当是“信”吧，“与君书”就是“写给你的信”吧？
师：（请出刚才举手的一位同学）你对他的回答满意吗？
生：满意！
师：（请出另一位刚才举手的一位同学）你呢？
生：满意！
师：你们满意，我还不够满意。这里的“君”是“你”，但这个“你”又是谁呢？（引导学生和教师一起思考，一起作答）可以是具体指某个人，也可以泛指所有读这篇文章的朋友，还可不可以指作者自己？（停顿，让学生思考）你看，文章最后写到，“我转过身，在你，也在自己耳边低语”……作者也可以是写给自己的心灵独白，你说是不是？（生点头表示同意）
师：而且，这也只是解决了一个问题：“与君书”的含义。为什么以它为题，你还没有说。你现在说说？
生：因为它是作者长篇散文《与君书》开篇。
师：对，是沿用。还有没有？从人称的角度？
生：以此为题，就是全文用上了第二人称，让读者读来感到亲切自然。
师：这下比较完整了！又解决了一个问题。
师：老师也有问题，能不能也拿出来和大家讨论一下？（征得学生同意后）平江路真有那么好吗？我们班四位去过的同学呢？请你们来回答一下！
生：没有想象得那么好。很杂，也很吵，可能是因为我去的时候刚好是节假，人多吧！
生：我觉得还行，因为我去的时候刚好下雨，所以人少。还是有点味道的，不过我看到有卖洋酒的酒吧，不协调。
生：我觉得一般般。
生：还可以。
师：看来，什么时间去，什么天气去，什么心情去，最重要的，是和谁去，这个很重要！（众笑）但的确如此，作为去过平江路很多次的我来说，我认同四位同学的观点：没有课文写得那么好！那么，既然没有那么好，作者为什么偏要写得这般唯美呢？（停顿，让学生思考）
师：现在，请女同学一起来读读课文的前三小节。男同学从她们的朗读中来寻找答案。
（女生朗读前三节）
生：因为对苏州的热爱吧！
师：是的，因为作者对苏州的热爱。“情人眼里出西施”，就像男生喜欢一个女生，看到的往往都是她的优点。（众笑）因此，作者笔下的平江路是唯美的！我对第1小节特别有感觉。有没有和我一样有感觉的？（有女生举手）那好，你能不能把第1小节再读一遍，把这种感觉给读出来？
（女生声情并茂读第1小节，生自发鼓掌）
师：现在，请男同学一起来读读课文最后两小节。女同学从他们的朗读中来寻找答案。
（男生朗读末两节）
生：作者不希望失去平江路，呼吁珍惜。
师：从哪里看出？
生：“这个城市，曾经到处都是平江路……”
师：这句话中的“平江路”是一个修辞，你看出来了么？
生：（略作思考）是借代。
师：借指什么？
生：借指那些和平江路一样历史悠久、文化底蕴丰厚、随性散淡的苏州老街。
师：很好，到现在还没有忘了平江路的主要特点。平江路对与苏州来说，用一个成语就是――（停顿，引导学生说出）硕果仅存；套用孔乙己的话就是――（停顿，引导学生说出）多乎哉？不多也！因此，作者把平江路写得这么唯美，是为了引起大家的重视，倍加珍惜。
师：有人会说，这是我们的分析，作者是不是这么想的呢？按照钱钟书先生的观点，咱们吃了一个鸡蛋，是大可不必追究这只鸡蛋是哪只母鸡下的。但今天我们不妨问一问作者。我可以肯定地告诉大家，作者就是这么想的。――因为，这篇文章是我09年写的。
五、简短结语
师：当然，一篇文章写出来，某种意义上说，读者读了去，就是读者的世界了，因此，最重要的是作为读者，我们自己的理解。但有一点我相信我们能够达成共识。在座的各位没去过平江路的同学，将来有机会去苏州，你会去平江路吗？会去的举个手！（学生全都举手）我想我们都不希望哪一天去到平江路，回来后也像袁老师一样写一篇文章，写到最后，写的不再是“这个城市，曾经到处都是平江路……”，而是另一句，“这个城市，曾经有过平江路……”
师：好，课就上到这里。课后，请同学们用眼睛，用笔，更重要的，是用心灵，去记录我们身边的“平江路”吧！
（袁卫星，苏州市教育科学研究院，215004）