40分钟因“你”而精彩

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摘要：数学课堂教学过程就是数学知识的传递过程，在整个课堂教学过程中，师生间的情感交流大都依靠教学语言来实现。要注重数学教学语言的准确性、精练性、启发性、趣味性和层次性，达到数学教学语言科学性、艺术性的辨证统一。教师的语言表达方式和质量将直接影响到学生对知识的接受。

关键词：数学;教学语言；使用

数学相对而言,是很枯燥无味的。什么意义、性质、定理、定律等学生们都不感兴趣。作为数学教师,如果在课堂上巧妙地应用幽默有趣的语言,面对不同的教育对象,去解决问题,就能更加激起学生的学习积极性,使学生在较短的时间内轻松、愉快地学到更多、更扎实的知识。下面就数学教学的语言的艺术性问题谈谈我的粗浅看法和体会。

一、数学教学语言要做到准确、精练

我们大家都知道，每个数学概念、符号、术语都有其精确的含义，没有含糊不清或易产生歧义的词汇，结论错对分明，特别是几何教学中。如：“过一点有且只有一条直线与已知直线垂直”， 它不但要求唯一性，同时要求完备性。我在教学生时要求他们在学习时数学语言一定要准确，不能有丝毫马虎。同时，我们数学学科涉及计算测量,很多情况下要求数据的精确,比如祖冲之计算出的圆周率在3.1415926和3.1415927之间,不能有丝毫的差错.我在传递信息的过程中,不但要注意知识的准确性,而且在表述时词语的选择也要准确。如：将非负数｜ａ｜说成是“正数”，将某线段延长到原来的2倍说成是“将某线段延长2倍”等。这将造成学生不能准确地理解所授知识，并将直接影响学生学习的效果和学习质量，造成学生思维的混乱。因此，在数学教学中，教师必须时刻注意用数学术语去讲课，教师的语言必须符合语法规范和数学用语规范。数学教师必须熟练数学语言的表达，做到言之成序，言之有理，这对培养学生严谨的科学精神和数学思维方法大有益处。比如 “数”与“数字”、“除以”与“除”、“时间”与“时刻”等概念如果混为一谈，就违背了同一律；又如讲“这个正方体的面积”时就忽略了“某一面的面积”这一前提条件；在教学轴对称图形时，“我们每个人也是轴对称图形”之类的语言很自然的就脱口而出，“自相矛盾”的故事又重演；同样，有的教师指导学生画图时说：“这两条平行线画得不平行”，“这个直角没画成90度”等就违背了矛盾律；而“所有的分数都由分数线、分母、分子组成”、“任何物体最多只能看到三个面”之类的语言错误就在于以偏概全，缺少准确性；“大约”、“差不多”、“多（少）得多”、“多（少）一些”等这些表示可能性的词语也不可小视它们的作用。数学语言简洁而精炼，不仅可以节省时间，提高课堂效率，而且可以突出重点，避免重复，还可以在学生头脑中留下深刻的印象，做到说话通俗易懂，深入浅出，言简意赅。教学中教师要努力做到语句不冗长，简洁概括，教师要吐字清晰，读句分明，并坚持用普通话教学。要根据不同学生的年龄特点，使用他们最容易接受和理解的话语。数学教师的教学语言应准确、精练，“像钉子―声声入耳”。

二、数学教学语言要具有启发性

为使教学语言富有启发性，就要求我们在数学教学中，针对教学内容，教材中的重点、难点，精心设计教学过程，用适当的提问和恰当的启发性语言，启发引导学生积极参与教学活动，活跃思维，提高学生数学学习的兴趣，培养他们具有良好的数学学习方法，能主动获得知识，智能。教学语言要能引导学生积极思维，诱导学生质疑问难，尽可能把抽象的概念具体化，深奥的道理形象化。例如：在讨论一道估算题时，先在情景中出示两个数据：复读机542元、单车387元。“你们想要这两样东西吗？”“买这两样东西，你们估估要多少钱？”“还有其他的估法。”“这也是一种估法，但与前面相比，哪种方法好？为什么？”“怎么列算式？”“542+387=929是这样吗？”“老师把算式中‘=’改写‘≈’，这就是今天要给你们介绍的新符号――约等号。”“它很漂亮，你们想一想，它象什么？”为了激发学生的学习兴趣，教师还可用鼓励的语言去启发学生，如“他的方案很有道理，谁还能补充？”“谁来试一试？”，“相信有不少同学能把图案画得更美丽。”“我相信你们能自己想出来。”“能不能想出更好的解法？”“看谁想出的解法最多。”

三、数学教学语言要具有趣味性

生动、形象、有趣的教学语言，可以唤起学生的求知欲和学习热情，活跃课堂气氛。教师应尽量用生动、有趣的课堂语言来弥补数学教学内容本身的呆板、枯燥，使学生能从原以为无趣的课堂中得到意想不到的享受和乐趣，使学生如闻其声、如见其人、如临其境。如“一、三、五、七、八、十、腊（指十二月），三十一天永不差”；“四年一闰，百年不闰，四百年又闰”。这样可使抽象的概念具体化，使深奥的知识明朗化，通过驱动学生的数学想象来达到培养学生数学能力的目的。同时，数学教学语言还应有幽默感，以增加语言的吸引力。有时也可以穿插小故事、顺口溜、歌谣、谜语等，使数学教学妙趣横生。

四、数学教学语言要具有层次性

班里总有尖子生，中等生，学困生三种类型的学生，教师的教学语言必须做到面面俱到，深入浅出，明白易懂，这样才能照顾全体学生，不使一个学生掉队。教学语言要考虑到每个学生的知识能力、兴趣、情感、爱好、意志、性格的差异，使学生对每一句话，每一个字都能愉快的接受，积极的响应。将课堂中对各层次学生的随意性“评语”变为可激发学生更积极思维的特意性“评语”，从而提高兴趣，强化效果。特别是对学困生，要更多地使用表扬和鼓励性的语言，使学生在一种积极而和谐的语言环境中愉快地学习。

总之，语言艺术即体现了教师的教学能力，又和教学效果的好坏紧密相连。优质的教学语言，不仅能激发学习兴趣、创设良好的课堂气氛，还能提高课堂效率。因此，要提高数学教学质量，教师必须研究教学语言的艺术性，必须下功夫锤炼自己的语言，加强语言修养，使自己的语言不断规范、准确、明快、流畅、妙趣横生，更好地投入到教学中去。只要有意识地加强语言的修养，并注意向其他教师学习运用语言的艺术；日久天长，定会形成自己的语言风格，使你的课堂40分钟更加精彩！

参考文献：

[1]《数学教师的教学语言艺术》 王学华 中国教师报

[2]《小学数学教学语言纵横谈 》邱丽君 教育周刊

[3]李瑾瑜等编，《课程改革与教师角色转换》，中国人事出版社，2002年。