进入数学实践舞台,让活动充满活力
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摘 要：义务教育课程标准实验教科书与以往的教材相比，增加了“实践活动课”的内容，真正体现数学来源于生活，应用于生活，小学数学实践活动充分发挥学生的主体意识，培养学生的主动探究意识，是教师结合学生已有的有关数学方面的生活经验和知识背景，引导学生开展形式多样、丰富多彩的学习活动，数学实践课用来解决数学中具有特殊性的问题，培养学生解决问题的能力，它不同于小学数学知识传授课，也不是一般的数学课外活动，那么如何上好数学实践课呢？
关键词：数学；实践；活力
目前的数学实践课，存在着教学目标不明确，多流于形式，看起来热热闹闹，实际上教学的有效性不高。数学实践课是一种新的课程形态，它的高效实施离不开教师的有效指导。教师不是单一的知识传授者，而是学生活动的引导者、组织者、参与者、领导者、协调者和评价者。教师与学生一起参与的实践活动，否则，数学实践课很难达到预期的效果。所以教师不仅是指导者也是参与者，从主题的提炼、活动过程的实施和最后的总结评价都要精心指导，确保数学实践活动目标的最终实现。
一、主题提炼——激发学生的学习兴趣
学习并不是教师把知识简单地传递给学生，而是学生自己在学习过程中建构知识的过程。为了让学生主动建构、理解数学概念，获得数学方法，发展用数学进行交流、解决问题的能力，因此，在设计“小学数学实践主题”时要充分考虑教材中已有的、可利用的相关因素，进一步整合教材中的教学目标和插图、例题、作业等，深入挖掘、发展主题内涵，对其中的隐性因素进行必要的重组，如有可能的话，可以融合其他学科的相关内容，使构建的“数学学习主题”能为学生提供富有儿童情趣且具有挑战性的数学探索活动，使它符合儿童认知特点和兴趣需要，以便激发学生的学习动机，促进儿童主动建构有关的数学知识。
二、过程实施——在实践中锻炼学生的各种能力
小学数学实践活动虽然不同于一般的数学课，但是它存在着一个教与学的问题，也有一个教学过程的问题。数学实践活动的教学过程，就是教师指导下学生自主活动的过程，那么教师的指导和学生自主活动是紧密联系的过程。随着每一个数学活动主题确定后，教师必须引导组织好学生进行课题活动的实施，在课题实施过程中，教师需要引导学生学会展示自我，与小组成员交流合作各方面的能力。安排好组内成员的分工与合作，要收集和整理好活动的资料，其中包括确定主题、制订活动方案、收集信息、动手实验、观察记录、解释讨论、得出结论、进行展示、总结评价等各种资料。确定课题实质上是对实践活动进行定向，包括激发实践活动意向、确定实践活动主题；制订活动方案包括明确实践活动目的以及活动的程序；进行展示是指将数学实践活动过程中所获得的经验和成果用文字、数学符号、图表等各种形式表示出来，并作出相应的解释。在教学中，教师要改变传统的“填鸭式”的做法，不独占整个活动，要以平等的关系与学生共同研究问题，参与到学生的活动中去，与学生充分的交流、沟通与合作，成为学生学习的合作者。
三、实践活动——在活动中唤起学生的想象空间
皮亚杰认为“儿童自我发现的东西能被内化，从而产生深刻的理解。”而数学实践活动的过程正是培养学生具有创造性思维。特别是小学生的好奇心较强，想象力丰富，想象力开拓了小学数学教学与学生思考范围的空间；是小学数学这一学科和其他学科联系的桥梁和纽带。数学实践活动中，我们需要制造一定的实践目标，对问题进行设疑，为认知解决问题提供了一个完善的平台，动手实践还能够从理论知识中获得解决问题的想象空间。例如，安排一些与知识性教材相关的小制作，制作“七巧板”可以利用学生对几何外形粗浅的认识；通过制作能够使学生了解身边神奇的数学，获得一定数学经验等。在实践课中通过动作运算、协调、思考，锻炼了学生的逻辑思维，为日后的抽象思维打下良好的基础。
四、总结评价——在展示中表现个性
小学数学实践活动的评价不是十分强调结果的科学性，而是将关注小学生在实践过程中获得体验的过程，注重小学生在实践活动中的表现。只有着眼于学生发展的评价，才能正确认识学生、体现学生的个性特点，使学生完善自己的人格。发展性评价中，最重要的是要善用鼓励性评价。在课堂上，教师要采用“少批评，多表扬”的原则来增强学生求知的欲望。在对学生实施鼓励性评价的过程中，要善于发现学生的闪光点并及时进行鼓励，即使学生答错了，也可以在勇气、积极性等方面对其进行赞许、鼓励。
总之，数学实践活动课程是新课程的亮点，也是新课程的难点，在我们具体操作实践中，有不少的困惑和问题，需要我们数学教师在教育教学中不断地探索出新的方法，形成新的理念，更需要我们不懈努力，真正做到让我们的学生在数学实践活动中，轻轻松松地学习、快快乐乐地成长。
参考文献：
翁贤浩.小学数学有效教学的冷思考[J].现代中小学教育，2005（9）.