改变思想品德作业策略 促进学生综合发展

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摘 要：新课程改革注重改变学生获取知识的方式，提倡自主、合作、探究，以提高学生参与社会的实践能力和创新精神，促进其综合发展。传统的思想品德学科作业观念已不能适应新课程标准的要求，有必要进行改革。从教学实际出发，从改变作业设计的策略入手，对突出作业设计的差异性、实践性、合作性、情境性、时政性进行了有益的尝试与探索。

关键词：思想品德；作业改革；综合发展

一、问题的提出

传统的思想品德作业存在一些问题：如作业范围窄,大部分的作业涉及内容只限于本学科知识范围；作业内容单一，过于注重对课堂知识的落实，强调死记硬背的机械记忆，冷落了学生生活中能够体验到的、有话要说、有感要发的问题，使他们的困惑得不到解决，创新和实践能力得不到提高。总之，作业成了教师强加给学生的沉重负担，扼杀了学生学习思想品德的兴趣，造成了学生厌学的心理。

那么，能否找出一种既能让学生巩固所学知识，又能促进学生生动活泼地学习、促进学生综合发展的新的作业方式呢？下面本人结合自己的教学实际，谈一谈新课程思想品德作业设计的策略。

二、思想品德作业的设计策略

1.差异性，让学生在分层作业中找到自信

常言说：“有一千个读者就有一千个哈姆雷特。”可见，学生存在着认知水平、学习兴趣的差异，个人感受和独特体验的不同。如果作业一刀切的话，会导致优生不“优”，差生太“差”。因为对优生来说，这些轻而易举的作业根本不能激发他们进一步探索、求知的欲望。学困生，却会望难生畏，久而久之，以“不会”为借口搪塞老师。因此，要让学生根据自身情况来完成作业，新课程也提倡“突出学生主题，尊重个体差异”的基本理念，它指出课程的实施应成为学生在教师指导下构建新知、提高技能、磨砺意志、活跃思维、展现个性、发展心智和拓展视野的过程。

如我在教学九年级《造福人民的经济制度》时，针对这一块涉及的所有制形式知识难且抽象的特点，对班级中不同层次的学生设计了不同要求的作业：对那些学习有困难的学生我就让他们做一些通过翻书就能找到的简单的“是什么”类型题目，比如：“我国的基本经济制度是什么？什么是国有经济？什么是集体经济？什么是非公制经济？”让他们熟悉最基本的知识。对中等生我安排的是几道富有思考性的“为什么”材料分析题，要求他们在熟悉教材内容的基础上，能结合材料进行分析；对成绩优秀的学生，我设计的是一些既要联系知识，又要灵活应用，能培养学生思维的灵活性和创造性的作业。如设计了以下题目：中学生小林说，他奶奶是中国人民银行的退休职工，他爸爸是出租车司机，妈妈是乡办服装厂职工，叔叔四年前大学毕业后去了深圳，被一家中外合资企业聘用，而叔叔的未婚妻自己当老板，开了一个玩具厂。请问：小林一家有哪些公有制形式和非公有制形式？告诉我们存在一个什么经济现象？该经济现象是由什么因素决定的？

这样的设计就注意照顾到好、中、差三方面的学生，既让差生跳一跳能摘到“桃子”，又能保证优等生免受“饥饿”之苦。充分考虑到学生个体差异，分层布置作业，让每个学生都能得到成功的体验，找到属于自己的自信。这就是我们教育者所要追求的结果。

2.实践性，让学生在“实践作业”中找到乐趣

国际学习科学研究领域有句名言：“听来的忘得快，看到的记得住，动手做更能学得好。”只有经过自己的亲身实践，知识才能变得丰满、深刻。新课程认为：“思想品德是实践性很强的课程，应着重培养学生的实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是课外实践。”当然，实践性作业必须紧紧围绕教学内容而设计，设置作业的目的是巩固与加深学习效果。为此，实践性作业的设计必须以教学内容为指导，体现教材的中心思想，服务于教学目标，只有这样才能增强实践性作业的实效性与针对性。任何脱离了教学内容的实践性作业都是无源之水、无本之木，流于形式，难以收到学以致用的效果。围绕教学内容的实践性作业可以是为完成教科书中活动区的任务，也可以是为帮助学生更好地理解教材达到课程要求而设计。例如在讲授七年级思想品德《难报三春晖》后，我要求学生主动跟父母聊天，每个星期至少做一件让父母精神愉悦的事等，利用周末时间帮妈妈做饭、炒菜、扫地等家务活来体会劳动的苦与乐，体会到父母的艰辛，这很好地体现了思想品德课的德育功能。我们可以看出，通过实践性作业，学生有了较强的观察力，能对社会现象进行分析与思考；通过实践性作业，学生走出书本，走向家庭，走向社会，心中充满了无限快乐！

3.合作性，让学生在“合作作业”中增强情感

新课程的生成性、建构性，也要求学生必须加强合作，学会合作。让学生采用小组合作学习的形式，群策群力完成作业，能有效地培养学生的合作意识、集体主义精神。学了《创建新集体》一课后，我布置了“我为班级添一笔――为新班级设计一个有意义的班徽”这样的作业，让全班同学以四人小组为单位合作设计班徽，并且告诉大家，我们将从大家的作品中推选出一件“最佳作品”，作为本班的班徽。学生们对这样的作业参与热情很高，每个小组的成员分工合作：有的负责查资料，有的负责设计，有的负责绘制作品，最终大家集思广益，改进、完善作品。一周后，每个小组都为班集体设计了一个富有个性的班徽。合作是情感交流、互相学习的过程，也是思维碰撞、潜能发挥的过程。这样的作业使学生在合作中，学会了分工、协作、交流与思考，有助于加深生生之间的情感。

4.情境性，让学生在“情境作业”中学会选择

情境性作业，是指在作业设计中，教师有目的地创设或引入一个相关问题的情境，使学生产生身临其境之感，以引起学生一定的心态和情感体验，扩大学生的知识视野，刺激学生思考的积极性，从而启发、帮助学生掌握、理解知识，提高分析问题、探求问题和解决问题的能力。如在教学七年级思想品德《让我们选择坚强》时，我设计了以下作业：结合以下情境和你的日常表现，对自己的意志品质进行一次自我评价。

（1）情境一：当你正在学习时，有同学叫你打篮球？你会怎么做？为什么？

自我评价――

（2）情境二：自修课，老师不在时，你的学习情况会怎么样？能做到自觉自主学习吗？

自我评价――

（3）情境三：生活中有许多计划，如学习计划、假期计划、生活计划等等。你的双休日计划落实得如何？

自我评价――

（4）情境四：当你的好朋友邀请你去到网吧上网时，你会怎么说？怎么做？

自我评价――

在思想品德课教学中，明理是基础，导行是关键。因此，教师在帮助学生明确道德要求、提高道德认识、增强道德信念的过程中，必须指导他们的道德行为，使学生明确具体的行为要求，在现实生活中知道怎样按道德规范去行动，并养成良好的行为习惯。设计情境性作业，可以指导学生的道德行为，让学生在情境中学会选择。

5.时政性，让学生在“时政作业”中关心大事

时事教育是思想品德教育的重要组成部分，也是素质教育的重要内容。况且思想品德课综合性强，涉及社会生活各个层面，社会热点、评析时政热点等话题与思想品德课内容紧密相连，因而成为设计作业的最佳素材。我要求学生看《余姚日报》《宁波日报》《宁波晚报》等，关心本地新闻，也要求学生关注新闻联播、焦点访谈、今日说法等电视节目，关心国家大事。课前5分钟设置了“新闻5分钟”栏目，深受学生喜爱。在课间也能经常听见他们在讨论一些时政“热点”问题，比如金融危机、“神舟”七号等话题。同时，还可以根据时政设计书面作业，如在教学九年级《建设社会主义精神文明建设》时，这样设计作业：2010年10月3日，厦门大学的余姚籍学生马洋洋同学和同伴在海滩游玩时，同伴掉进海水里，马洋洋听到同伴呼救后，一下跳进海里，用尽力气拉拽起同伴，自己却不幸消失在海水中，献出了年轻而又宝贵的生命，年仅19岁，余姚市政府号召广大师生和青年向舍己救人的英雄――马洋洋同学学习。

（1）英雄的壮举震撼我们的心灵，余姚市政府做出了向英雄学习的决定，这有利于提高市民的什么素质？对我市构建和谐社会有何作用？

（2）作为中学生，我们要学习他的哪些品质？

这样，把课文中的知识点和时政热点结合起来，既提高了课堂实效性，又促使学生关心时事！

三、结束语

总之，作业是思想品德教学过程中的一个重要环节，符合思想品德新课程理念的作业，能引导学生关注生活，积极地学习，灵活地学习，有助于培养学生的综合能力。鉴于此，我们有必要依据新课改的要求，重新全面地认识作业的意义，赋予它新的价值，在作业的改革上，也应立足于这一出发点，为学生的综合发展、终身发展奠定基础，让我们的思想品德课堂焕发出新的魅力！

参考文献：

［1］中华人民共和国教育部.全日制义务教育思想品德课程标准.

［2］新课程下的作业功能观.中国教育报，2004-04-09.

（作者单位 浙江省余姚市陆埠镇中）