学海无涯“问”作舟

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古人云：“于无疑处有疑方进矣。”古今中外无数事例证明，能发现问题，提出问题的人都是闪着智慧的火花。牛顿看到苹果落地发现了万有引力，瓦特发明了蒸汽机都起源于质疑。可以说质疑是建设新学说，启迪新发明的基本条件，也是求知的阶梯。

但是，在教学中，我发现一些平时能说会道的学生在学习上质疑问难的却不多。布置学生预习课文时，我一般会要求学生边读边思考问题，多问自己几个为什么，并把问题写在预习本上。我曾对学生的“质疑问难”做过这样的统计：（1）照搬课后问题和作业本练习的占52.7%。（2）有疑而问的占9.5%，无疑而问或为问而问的占30.5%。(3) 离开课本，不着边际的占7.3%。不难看出，学生质疑问难的能力是多么有限。因此，教师有责任激发学生质疑问难，教会学生质疑问难。

那么在小学语文教学中，怎么去培养这方面的能力和习惯呢？

一、鼓励学生敢问

现在的不少学生，习惯于死记硬背，在学习过程中碰到了疑难问题也不敢问，有的认为请教别人是不光彩的事，怕老师、同学瞧不起；有的认为老师说的，教材统编的应该都是对的……为此，就需要教师努力创设宽松和谐的教学环境，鼓励学生敢于质疑。

在低年级的课堂教学中，我认为偶尔“制造”一些小错误，能引起学生的注意、思考，并勇敢提出，使他们不迷信于老师，能培养他们从小敢于提问题的习惯。如在教学汉语拼音时，故意把音节qǔ写成qǚ，善于观察的小朋友就会发现问题，纷纷举手，提出问题，此时，老师让学生回答问题后及时大张旗鼓地进行表扬，这样就能使课堂气氛活跃，为学生敢提问题打下基础。在中高年级，可以导疑设问。如在教学《花钟》一课，引出课题后，我问：“读了课文题目后，你有什么疑问吗？”结果学生争着问：“这里的花是指哪些花？”“花和钟有什么关系呢？”“为什么称花钟呢？”教师只稍微作了引导，学生就自主地提出了这些有价值的问题，特别是放在课前让学生问出来，激发了学生主动探索的积极性。

学生具备了不害怕提问和敢于提问的心理后，应循序渐进地提出质疑要求。刚开始时，只要学生能提出问题，就给予激励的语言、赞赏的眼神以及有形的奖励，肯定他们的探索精神，然后逐步要求学生所提的问题要有广阔性、条理性、深刻性，这样充分考虑到他们的心理承受力，使他们从较低要求开始“跳一跳”后摘到苹果，继而提出具有深度的问题。

二、教会学生善问

在学生敢问的基础上，教师要不失时机地通过引导，教给学生“无疑处生疑”，使他们逐步做到善问。

要使学生善问，就要教给学生质疑的方法。

1.课前预习时质疑

在每篇课文教学前，我要求学生预习时做到“不提问题不读书”、“读书必发问”，并让学生将有困惑、有异议的和自己感兴趣想知道的问题以书面形式记下来。教师批阅中，对优质问题打“”，甚至是打“”，明确告诉学生问题提得好反馈给学生后，让他们再去思考琢磨自己的提问，意图在对比中悟出优劣；教学中，教师选取有代表性有价值的问题加以肯定，并有意识让提问的学生讲讲他自己的思考过程，旨在对大多数同学产生一种导向作用，随后在学习过程中引导大家讨论，解答疑问。一开始，很多学生是被“逼”着去练，但慢慢地随着本子上的“”增多，学生的劲头上来了，被动变成主动，自学的积极性较高，主体意识更加强烈，有效学习的成分增多了。同时，这样做还促进了学生上课的听课效率，树立了自信和参与精神，学习也充满了乐趣。

2.课始对课题质疑

教材中的很多课文传神动情，题目更是新颖独特。题目犹如文章的眼睛，启发学生通过“眼睛”提出问题，既有利于对文章内容的理解，又能训练学生的创造思维。如一位老师在教《小壁虎借尾巴》时，先出示图片认识壁虎(长有一条尾巴的小壁虎)，再出示课题引导学生质疑。学生提出：“小壁虎为什么要借尾巴？”“它向谁借尾巴？”“结果借到了没有？”……这时再播放光盘，启发学生边认真听边仔细看画面，自己寻找答案。学生从课题入手，展开思路，把握文章的脉络，找到了学习的路子。

3.课中阅读时质疑

学生深入探究课文时，会不断地产生新的认知冲突。这是引导学生质疑问难，探究课文的好机会。教师应因势利导，鼓励学生积极质疑，走进质疑问难的天地，从而学会主动学习。

（1）对重点字、词质疑

课文有些重点字词在文中起到牵一发而动全身的作用，引导学生理解这些重点字词，便可领会文章的意旨。如《再见了，亲人》一文中的“雪中送炭”一词，在教师的引导下，学生提出了一些很有价值的问题：“雪中送炭”是什么意思？在文中指什么？这个词说明了什么？然后学生带着这些问题深入阅读课文，朝鲜大娘对志愿军战士的情谊就不难领悟了。

（2）对中心句质疑

中心句是全篇文章的大动脉，大动脉通畅，管道随之运行。如《葡萄沟》一课，针对中心句“葡萄沟真是个好地方。”引导学生质疑：“葡萄沟在哪儿？”“为什么说葡萄沟是个好地方？”这样，既让学生感知了课文内容，又能激发学生学习兴趣，使学生做到求知探文。

（3）对标点符号质疑

各种标点符号用法不一样，它能帮助我们识别句子，辩明语气，理解课文内容，所以可以引导学生从标点处质疑。如学习《鸟的天堂》，引导学生质疑：为什么文中两个“鸟的天堂”一个加引号，一个不加引号？它们有什么不同？等解决了这些问题，对理解课文，体会感情，朗读课文都有很大的作用。

（4）对文章空白处质疑

在语文教材中，作者为了表达的需要，常常在文中不把话写完，留下艺术空白。如有的写人的文章，人物的语言用省略号来表达，发人深思；有的故事带有启发性的结尾，使人浮想联篇。引导学生在这样的空白处质疑，如：人物会说些什么？故事结果怎么样了？这样写有什么好处？这样既培养他们的质疑能力，又能使他们的思维想象能力、口头表达能力得到进一步提高，而且对理解课文起着推波助澜的作用。

此外，在阅读教学中还可以引导学生运用抓文眼、找依据、揭矛盾、比优劣等方法进行质疑。

4.课后回读时质疑

学习完课文后，学生整合全篇课文内容，再联系实际又会产生新的疑问，下课前，教师再给学生提供质疑机会，启发他们从思想内容，谋篇布局及至教材等方面，提出不同的看法。例如教学《乌鸦喝水》、《司马光》和《称象》等课文后，我问他们：“你们还有比他们更聪明的方法吗？”。问题一提出，一下子就激活了学生创造的热情。这样既拓宽了思路，又有效地培养了学生的发散思维。又如教了《一个小村庄的故事》后，引导学生质疑：我们周围的环境有被破坏的现象吗？面对这样的现象，你想说什么，做什么呢？此问题引出了学生对社会上一些破坏环境现象的进一步了解，这样不仅增强了学生的自我环保意识，更是拓展了思维广度。

质疑，作为一种教学方法，能大大提高学生的学习积极性，燃起学生思维的火花。学生在阅读中从无疑到有疑，是阅读和思维能力的发展；经过质疑到无疑，是阅读和思维能力的提高。在这一过程中，教师要善于诱导学生分析问题，解决问题，真正“让学生做学习的主人”。质疑，将使学生能在知识的海洋中自由遨游。

（作者单位：浙江台州黄岩区院桥实验小学）