跨越学科的界限

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摘要： 本文作者通过对高中美术综合课的理论和实践研究，探讨了在学科多元化发展的今天，在注重美术自身结构的同时，如何融合各学科的内容和方法，构建相应的教学模式。解决了学科间知识不能衔接的问题，促进了学生综合解决问题能力的提高,在实际的教学实践中该方法得到了验证。

关键词： 学科多元化 美术综合课 教学模式改革

20世纪以来，世界各国美术学科趋向多元化发展。美国采用设置艺术学科群的方法，让美术与其他学科相联系，呈现出注重美术自身结构，同时融合各种学科内容及方法的倾向。美国美术教育学家司徒丽兰女士认为：全面综合性美术教育可以扩展包容对文化的研究、阅读、写作，这样它可以自然地把美术与学校课程设置中其他科目结合起来。

传统的美术教学以分科教学的形式，缺乏各学科的综合、整体作用的发挥。为此，新的《美术课程标准》设置“综合・探索”领域，以发展学生的综合实践能力和探索能力。上海已经展开了“美术课程多维化发展”研究，国外也有很多相关研究经验。美国芝加哥大学的莫里逊创造了著名的“莫里逊单元教学法”，以某一主题或单元内容为单位的整体开发，各学科通过几个课时共同完成一个教学主题，使学生知识掌握更系统、深入，充分发挥教学整体优势。

美术教育不仅指美术的学习，而且也是美术与其他学科，如语文、音乐、历史、地理等的综合学习。比如美术课中的《敦煌彩塑》一讲，可以联系音乐课“敦煌古乐”、历史课“敦煌的历史变迁”、语文课“道士塔”，各科教师协作教学，合并为一个主题单元。这种高中美术综合课程体系的构建，让学生综合各学科的知识和方法进行学习，使学生在多元的情感中感受、探索、研究，综合能力得到全面发展。在教学设计中，首先应该分析美术与其他学科间的联系，开发新的教学内容，增强课程的综合性。然后设计教学方案，积极探索美术与音乐及其他学科间的知识渗透与整合，合理使用信息技术，为学生提供多渠道的艺术情感体验，使学生有机会选择自己喜欢的方式表达、交流。结合学生的特点，调动其积极参与、主动探索的热情，鼓励其进行个性化创造。采用主题单元教学法教学，最后进行跨学科教学评价。在具体的教学过程中我做了如下尝试：

音乐与美术都是借助于情感对学生进行美育德育教育的工具。美术、音乐课不仅要让学生掌握“画”、“唱”的一定技巧，而且要通过画、唱净化美化学生的心灵，培养学生的审美情趣和高尚的思想情操。它们的共同点是在一定的艺术氛围感染下，调动学生积极向上的情感，培养他们健康、丰富的精神世界，感受“真”、“善”、“美”的艺术真谛。例如：我给学生欣赏列宾的画《伏尔加河上的纤夫》之前，先听一首俄罗斯民歌《伏尔加船夫曲》，提问：“乐曲表现了一种什么样的情绪？”再把画展示给学生欣赏，同学们的思维活跃起来，踊跃发言，有的说这反映了在沙皇时期人们的悲惨生活，有的说能体会到纤夫们的内心世界，感受到纤夫们那种不屈的精神。事实说明，绘画是凝固的音乐，音乐是流动的画面。例如在上《古代山水画》一课时，先聆听一首《高山流水》乐曲，此时，我要求同学们感受音乐的情绪，自然进入一种欣赏的意境。在欣赏《潇湘图》时，先播放一段《春江花月夜》，然后问学生：“在你脑海里飘浮出现来的是一个什么画面？”有的说是江南水乡夜景，亭台楼阁、花好月圆，静静的流水，湖面上有几只小船在泛舟等优美夜景。然后我再把《潇湘图》展示出来，这种教学方法为丰富学生想象力起到了良好的效果，也引导学生参与了教学实践，培养创新思维。在此基础上，语文老师再进行诗歌单元的教学，让学生感受“诗中有画，画中有诗”的意境。

目前，计算机多媒体技术的出现，给传统的教育模式带来了很大的冲击，声音、动画、文字、图表、图像、影像的有机组合为学生提供了更好的学习方法和手段。因此，美术教学应当充分发挥多媒体技术辅助教学的作用，采用美术、音乐互动的新型教学方法，给学生全新的视听享受，调动学生各种感官的参与，促使学生在大脑中建立审美对象的清晰表象，提高感知速度，并在潜意识里对审美对象产生美感，提高教学效率。

在美术综合课设计中，为了引起学生的学习兴趣、提高学习效率，我将散文、历史故事改编成课本剧，让学生设计、制作木偶或面具，以及相应的服装、道具、舞台进行表演；在《园林与民居》一讲中，抓住园林的特点“诗情画意”，引用相关诗词介绍，并以叶圣陶的名作《苏州园林》的欣赏让学生进一步体验园林的艺术特点。运用物理、数学知识来制作有创意的文体造型或运用于室内设计、产品造型设计之中。在“建筑欣赏”这一单元的教学中，我结合了课题内容与地方传统文化、习俗相结合，开发了又一综合主题课程。组织学生对本地古村譬如：陂、钓源、吉州窑等地的建筑的文化、历史、民俗、民间美术等进行调查，按不同研究方向分组收集资料。文学组用文字、图片讲解相关的传说、风土人情；建筑组用多媒体介绍古村建筑的设计和特色；音乐组演唱本地民歌；舞蹈组再现古村生产生活场面；历史组讲解古村漫长的历史和建筑的由来……在教学设计和实施中和其他各科老师互相配合，让学生选择自己擅长的方式，通过网络、图表、动作、角色扮演、原创歌曲等多种形式呈现统一专题活动的学习成果，营造一种多元化和开放的学习氛围。

在学校教育体系中，大多数课程都是建立在抽象符号基础上的，而美术课程则更多地让学生接触实际事物和具体环境，并与其他学科有着广泛的联系，如美术的起源和发展与历史、政治、地理、语文、技术等学科有着密切的关系。多学科知识的融合，有利于发展学生的感知能力，从而为思维提供丰富的营养。

在高中美术课教学中构建综合课程体系，使学科之间构建起一座座桥梁，使课程结构合理化、内容综合化，与各学科协调发展，解决了学科间知识不能衔接的问题，促进学生综合解决问题的能力，有利于培养学生多种能力，建立合理的知识结构，充分发挥美术教育在素质教育中的作用。目前，我们的美术综合课程实验在试验过程中摸索着前进，仍有不少问题有待于研究。在以后的教学中，我们将进一步努力探索，设计好每一节综合课并使它达到最完美的效果。

参考文献：

［1］钱初熹.跨越学科界限的美术教育.中国美术教育，2002.5.

［2］严抒勤.中小学美术综合课程建构的理论思考.中国美术教育，2003.2.

［3］仲信生.美术课程资源的整合.中国美术教育，2004.6.