基于多元智力理论的符号转换学习策略

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摘要:阐述了多元智力理论,从符号学视角对智力解释的基础上,提出了符号转换学习策略,并用实例说明了该策略的应用。

关键词:多元智力;符号转换;学习策略

文章编号:1005-6629(2010)05-0004-03 中图分类号:G633.8 文献标识码:B

符号是人类在长期的发展实践中约定俗成的一种对于事物表达和交流的方式。教育是引导学生对符号的学习,对符号的释义和使用构成了每个学生的主要活动,学生正是通过对符号的掌握来学习文化知识。然而。在符号世界中充斥着大量的概念、原理、公式等,它们具有高度的抽象性和规定性,与学生的生活经验相隔甚远,这些内容往往会成为学生的学习障碍。因此,寻求有效的符号学习策略,对于提高学生学习质量具有重要意义。

1多元智力理论从符号学视角对智力的解释

加德纳(Gardner,H)对人类认知能力的发展进行了实质性的研究,他突破了传统智力理论的一元论假设,把人类的意义建构能力看作是多种截然不同的智力构成,分别是:“言语―语言智力、音乐―节奏智力、逻辑―数理智力、视觉―空间智力、身体―动觉智力、自知―自省智力、交往―交流智力、自然观察者智力和存在智力”[1]。这些智力在每个人身上以不同的方式、不同的程度组合,使得每个人的智力各具特点。为了论证各项智力之间的相互独立性,加德纳指出了存在生物学和符号学的两个证据。从符号学的视角,加德纳认为专属于不同种类的意义建构(说话、创作音乐、计算数据、想象空间关系等)的不同智力,已经相应进化成为截然不同的符号系统(文字符号、音乐符号、数学符号、建筑图等)[2]。智力并不是抽象之物,每一种智力都以一个在意义上截然不同的符号系统为中介,比如,数理智力靠数学符号支持和反映出来, 动觉智力靠动作符号支持和反映出来[3]。智力的多样性与符号系统的多样性相对应,不同的智力对不同的符号系统具有不同的敏感度,如语言智力对文字符号具有敏感性,音乐智力对音乐符号具有敏感性。

2以多元智力理论为基础的符号转换学习策略

学习策略是学习者在学习活动中有效学习的方法或技能,凡是有助于提高学习质量、学习效率的方法或技能均属于学习策略范畴。多元智力理论的提出,为丰富知识符号学习策略提供了新的视野。

智力代表了个人对符号工具的使用,每种智力支持其独特的符号系统,这意味着学生可以选择与运用多元的符号系统去理解和学习知识[4]。比如对于元素符号的记忆,可以通过复述书面符号来记忆,也可以运用肢体动作符号作比喻来记忆,还可以运用图像符号艺术手法来记忆等。但是,个体智力对符号系统的敏感性差异直接影响学习的效果。当个体对以某种符号形式呈现的知识学习感到困难时,根据多元智力理论,可以把它转化成另一种符号形式来学习,从而提高学习质量。符号转换学习策略是把一种智力的符号形式转换成另一种智力(或优势智力)的符号形式来进行学习的策略,如从数字到图表、从语言到动作、从音乐到动作等等。对于一个视觉空间智力强于语言智力的学生,可能看不懂用文字描述的分子结构,但当他把文字转换成图形后,就能马上准确地知道分子的空间排列。运用符号转换进行学习,能极大地改善学习者的学习效果。Thomas Armstrong在其著作《经营多元智慧―开发以学生为中心的教学》一书中也提出:“我们可以考虑把所学的材料从一种智慧转换成另一种智慧。换言之,我们可以把语言符号,如英语转换成其他智能的语言,如图画、肢体、音乐、逻辑符号等来学习。”[5]

多元智力理论为符号转换提供了九种潜在的途径,但是具体转换成哪一种符号以及如何转换,取决于学生的智力特长与生活经验。

3符号转换学习策略的应用

符号认知学习水平分为:记忆、理解和应用,符号转换学习策略可应用于任一水平的学习。

3.1符号转换学习策略在符号记忆中的应用

记忆学习以记住知识为目的,注重知识是什么,一般采用机械记忆策略,即通过死记硬背来学习,学习者往往会感到枯燥乏味,极易产生厌倦情绪。运用符号转换策略可把一种符号转化成另一种符号来记忆,例如记氢(qing)的元素符号“H”可转换成动作符号来记忆:“一根扁担挑着两根稻草轻又轻(qing)”。记硫(liu)的元素符号“S”可转换成一幅小桥流水的图像符号来记忆:“弯弯的小河流啊流(liu)”。学习碳酸钙时,物质之间变化的三个方程式可转换成语言文字符号来记忆:“千锤万凿出深山,烈火焚烧若等闲(CaCO3 CaO+CO2),粉身碎骨浑不怕[CaO+H2O Ca(OH)2],要留清白在人间(Ca(OH)2+CO2 CaCO3+H2O)”。于谦的《石灰吟》表达了诗人廉政清明、不怕粉身碎骨的坚贞品质,但从化学角度看,其中还隐含了这三个化学反应。通过符号转换,能使抽象的符号还原为鲜活的经验,使脱离生活气息的符号世界重新充盈生活体验,从而使知识记忆变得轻松愉悦。

3.2 符号转换学习策略在符号理解中的应用

理解学习是要明确所学知识与相关知识的联系,不仅知其然,而且知其所以然。理解与记忆极其不同,理解的获得较难,保持相对容易,而记忆恰好相反。运用符号转换学习策略能使知识理解起来相对变得容易。例如,氯化钠的晶体结构是学生较难理解的内容,教科书中对氯化钠晶体结构的描述为:氯化钠晶体是由Na+和Cl-各自构成的立方面心结构,每个Na+同时吸引着6个Cl-,每个Cl-也同时吸引着6个Na+,Na+和Cl-以离子键相结合。对这样的文字描述,学生很难想象出氯化钠的空间结构,可引导学生通过以下途径来理解。

(1)转换成图像符号来理解。应用氯化钠晶体结构示意图来学习(见图1所示),图中黑点代表Na+,圆圈代表Cl-,让学生运用空间智力和观察智力来理解Na+与Cl-的空间位置关系。

(2)转换成数学符号来理解。图1只是表示构成氯化钠晶体的一个晶胞,单元晶胞在三维空间无限重复就构成宏观晶体。所以,每个处于顶点的Na+同时被8个晶胞包围和共用,平均每个晶胞相当于含有1/8个Na+。同理可得,处于面心上的Na+只相当于含1/2个Na+,处于棱边上Cl-的只相当于含1/4个,处于体心的Cl-则不共用,完全属于该晶胞。在一个晶胞中含Na+数为: 8×1/8+6×1/2 = 4,含Cl-数为:12×1/4+1=4。Na+∶Cl-=4∶4=1∶1, 化学式为NaCl。

(3)转换成操作符号来理解。让学生将标有Na+、Cl-的小球堆成与模型相同的形状。由于小球之间缺乏作用力,手一松开球就滚开。要使这些小球堆积成图1模型,相邻的二个或多个球之间必须要有强烈的相互作用,Na+与Cl-之间正是通过较强的离子键结合在一起的。

当氯化钠晶体结构与语言符号、图像符号、数字符号、动作符号建立起广泛联系之后,学生通过多元智力整合这些多元符号,形成对氯化钠晶体结构的正确理解。符号转换越多,对知识的理解就越透彻。事实上,在很多情况下,任何一种单一符号都不可能表达出完整的意义,而是要通过两种或者多种的符号,甚至是整合所有这些符号来进行表义。Jay.Lemke在他的《增加多元智力:超媒体与社会符号学的视角》一文中指出,“当我们把截然不同的符号系统以融合的方式共同展开,它们的意义建构潜能就会非常精确地互相倍增,这就使截然不同形式的意义生成成为可能,而这些意义是无法以单一符号系统独立建构出来的”[6]。

4 符号转换学习策略的价值

4.1利用优势智力学习,能让每个学生成为成功的学习者

在传统学习中,知识的释义往往只局限于运用语言或数字符号的策略,这样一来,许多不擅长语言或数理智力的学生就会造成学习困难。利用符号转换,把弱项智力的符号形式转换成强项智力符号,能让学生利用强项智力来学习本来需要运用弱项智力学习的内容。当学生能依靠自己的优势智力去完成某一学习任务时总会取得最佳的学习效果,从而减少学习的挫折感,使每个学生都能成为成功的学习者。

4.2利用多元智力学习,能让每个学生成为有效的学习者

通过知识符号的转换,有助于充分调动学生多方面的智力活动,从不同的角度去建构知识,为更好地进行知识学习打通各种渠道,提高学习活动的质量。同时,在多元的知识符号呈现中,学生有更多的机会寻找到与个人生活及经验相对应的个人建构方式与途径,为自己提供丰富的、可选择的学习机会,帮助自己开辟有效的学习途径。

任何一种知识符号都能转换成另一种知识符号形式,目前,我们缺少的是去挖掘和发现。只要具有符号转换这种策略意识,每个人都能找到最适合自己的学习方式,从而有效地提高自己的学习效果。

参考文献:

[1][美]加德纳.智力的重构[M].霍力岩等译.北京:中国轻工业出版社,2004.50～56.

[2][美]Joe L.Kincheloe.多元智力再思考[M].霍力岩等译.北京:中国轻工业出版社,2004.211～212.

[3][美]哈维・席尔瓦等.多元智力与学习风格[M].张玲译.北京:教育科学出版社,2003.6.

[4]蔡亚萍.以多元智力理论为基础的化学教学策略[J].化学教学,2007,(8):13～15.

[5]Thomas Armstrong.经营多元智慧―开发以学生为中心的教学[M].李平译.台湾:远流出版社,1997.61.

[6][美]玛扎诺等.有效课堂:提高学生成绩的实用策略[M].张立新译.北京:中国轻工业出版社,2002.90.

[7] 刘知新.化学学习论[M].南宁:广西教育出版社,1996.122～124.

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