英语阅读教学教师角色例谈

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摘要：八年级的英语教材将阅读分为了三大块：阅读前、阅读中和阅读后，并给出了相应的阅读策略。教师在阅读教学中，应该根据不同的阅读策略，合理有效地设计问题，从而发挥教师的主导作用，培养学生良好的阅读习惯，提高其阅读能力。

关键词：英语阅读；教师角色；问题设计

中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2012）24-0105-03

阅读是一个心理过程，在这一过程中，读者对由视觉输入的语言文字符号的信息进行解码，获取作者想要表达的信息。它既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程，同时，又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。我国现行《九年制义务教育全日制初级中学英语教学大纲》（试用修订版）对阅读教学目的的要求主要有：

1.通过课本学习语言知识，了解中西方的语言文化差异，掌握一定的语言技能。语言技能是构成语言交际能力的重要组成部分，包括听、说、读、写各方面的技能以及综合运用的能力。

2.获取更多的信息，拓宽视野，逐步培养学生学习英语的兴趣，培养运用知识的能力和创造能力。要求学生对英语学习表现出积极性和初步的自信心。能听懂有关话题的语段和简短的故事，能就有关的话题交换信息，能参与简单的角色扮演等活动。

3.提高学生的阅读技巧，培养学生的阅读能力。要求学生在一定的时间内完成一定的阅读任务，掌握一定的阅读技巧，从而提高阅读能力。

在新课程八（下）教材中，将阅读分成了三个板块：阅读前、阅读中和阅读后，并且每篇阅读课文前都给出了阅读策略，这不仅教给学生许多阅读技巧和方法，与学生的知识水平相吻合，对英语阅读教学也很有帮助。

提问是初中英语阅读教学中最主要的师生交流手段，要促进学习，教师就应关注课堂提问。德国教育家赫尔巴特说过，“如果教师的提问能引起学生的注意，就能使学生在每个阶段都连贯地表现为等待、探索和行动。”设计合理的问题能把学生带入一个广阔的问题世界，促进学生积极思考、主动寻求解决问题的途径和答案，从而培养其分析问题、解决问题的能力，提高阅读教学效果。在这一过程中，教师在英语阅读课中的问题设计及提问技巧有着至关重要的作用，要扮演好三个角色。

一、阅读前的“导入者”

“导入者”的任务是在阅读前了解相关的背景信息，激发学生的兴趣，使之具有读的愿望，培养他们表达的兴趣和习惯，引导他们积极思考，充分地激发学生的思维活动，同时让学生带着好奇心去阅读。此外，还应该帮助学生去除部分理解障碍——生词，使之在阅读前具有必要的语言基础。

在问题的设置中，教师的提问要围绕“导入”任务。重点是激发学生阅读的兴趣，提问要设计得体、精巧，要能把学生引入“问题情境”， 激发其探索知识和阅读的欲望，使之通过独立思考获取知识，发展技能、活跃思维、展现个性并拓展视野。

1.谈论式。阅读文章的很多话题是与日常生活密切相关的，如机器人、地震、比赛、电视等，尤其是涉及外国文化，如历史、地理、风俗习惯等题材的文章。随着现代信息化技术的高速发展，学生接触了大量的信息，对这些知识或多或少都有一定的了解，学习新课时，可以结合他们原有的知识，设计问题让学生进行介绍。如组织学生谈论与课文相关的话题，能激活学生头脑中的生活体验，贴近日常生活，以便在阅读中建构起联系。同时，还要创造积极轻松、活泼高效的学习氛围，鼓励学生大胆探索、自由争论，培养学生的挑战意识和发散思维。类似的问题应触发学生原有的知识，例如：

Can you tell me something about…?

What do you know about…?

What else do you know? How much do you know?

2.复习式。因为阅读课的文章话题与教材单元的话题和知识密切相关。学完一个单元后，教师就应该指导学生回顾、反思本单元的学习内容，归纳所学内容的知识要点和能力要求，以培养学生概括、归纳、总结、提高的能力。上阅读课前，可设计复习型问题让学生回答，以通过复习来引入新课，接着由本单元内容延伸、联带，设计更深层的问题引导学生进入课外的广泛阅读。鼓励学生多读书，积极感悟作品，让学生在读书中发现自己、发现社会、发展自我，通过课外的大量阅读，从而增加他们的知识，扩大他们的视野。这样，由复习旧知识导入新知识，既符合学生年龄和心理特征，也符合“由浅入深、由易到难、由已知到未知、循序渐进”的教学原则；同时启发了学生思维，学生积极开动脑筋，把新旧知识很自然地联系在一起，有利于排除学生学习解新语言的障碍，为其探究新语言知识创造了条件。

3.渐进式。在学习一个话题或课文时，可以通过设计问题让学生了解相关或类似话题的问题，从而逐步引导到所要学的话题中。在教学新教材八（下）Unit 9 阅读Have you ever been to Singapore？中，学生要学着了解新加坡的相关信息。在引入新课时，可以试着从学生谈论其他国家的信息入手，从而导入新课。在阅读课可设计如下问题：依次给出某几个国家的相关信息，让学生猜测国家名称，最后给出新加坡的相关信息，顺便引入生词，从而过渡到新加坡，随即开始新课。

二、阅读过程中的“协助者”

在阅读过程中，学生除了理解文章内容，找寻相关信息，完成相应作业外，还应注重学生阅读能力的培养。教师在问题设置中，要协助学生理解并培养相关能力，应做好监督调控、辅导指点的工作，侧重培养其阅读能力。

1.速读阶段应设置文章主旨型问题和导向性问题。在速读阶段，要教会学生从整体出发，快速阅读课文，搜寻有关信息，以了解课文大意。教师应引导学生在阅读理解材料时，从文章的整体出发，从文章的结构入手，快速阅读，遇到生词跳过，不在生词难句上纠缠，而是快速理清行文思路，抓主要信息，抓关键词、关键句，帮助学生获取文章的大意，进一步了解文章的细节信息，最后达到整体理解文章的目的。这不仅有利于学生抓住文章的大意，还有利于学生了解英美民族的文化背景、生活、习俗、思维习惯及英语特有的语言表达方式，从而提高学生的阅读理解能力和英语运用能力。