英语写作训练与过程评价策略

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摘 要： 本文着重谈论在高中英语写作训练过程中出现的普遍性的错误，指出教师要及时地对学生进行反馈和指导，并列举几种过程评价策略，以便有效地提高学生的书面表达能力。

关键词： 英语写作训练 过程评价策略 英语书面表达能力

新课程标准强调教师在对学生进行写作训练的过程中要使学生的“言语技能发展成运用语言进行交际的能力”。学生对语言形式和语言意义的掌握是否充分，是其能否运用所学语言表达特定功能的必要条件。通过教师创设的与课文和学生实际相关的实际情境，学生进行大量的书面表达训练，加深对语言形式和意义的理解，从而使“言语技能”到“运用语言进行交际”的发展成为自然和可能。英语课是语言课，更是训练课。许多知识的掌握和能力的培养不是靠教师“教”出来的，而是靠学生“练”出来的，这样无论学生成绩好差，人人参与。

一、语言障碍是影响训练效果的主要原因

在写作训练中，应该注意把教师的教学要求转化为学生的愿望，给学生提供学习语言结构、理解语言功能的外部条件和参加语言实践的机会，这样课堂气氛才能活跃起来。学生们想在课堂上有好的表现，在课前、课后就有兴致去积极准备，大大激发学习英语的兴趣。书面表达主要是考查学生综合运用语言的能力，但是由于教与学双方对写的训练和练习的程度有异，其结果学生表达能力参差不齐。训练有素、基础好的学生能较好地审题，抓住要点，用简单、熟悉且准确的语言表达清楚，文理通顺。但有部分学生离新标准的要求有段距离，他们在写作训练过程中出现的各类错误常具有普遍性，主要表现在以下几方面。

1.受母语干扰及文化因素的负迁移产生的错误。

由于学生对使用英语国家的文化习惯不甚了解，行文过程中常用汉语思维+英语词汇来表达，结果出现令人啼笑皆非的Chinglish。如：Good good study，day day up.Have 20% of the students think that...

2.审题不慎造成的错误。

有些学生在没有认真审清题目要求的情况下匆匆下笔，结果牛头不对马嘴，漏写要点或错误地理解要点，看图写作文时曲解图中的内容，或把人称弄错。

3.时态和语态混乱错误。

中等及中等偏下的学生在书面表达中出现时态和语态方面的错误，具有普遍性，如：I thought I do not worse if I can effort.We have had a discussion yesterday.

4.搭配不当的错误。

由于受汉语思维负迁移的影响，有些学生写出：“The rain is very big.”学生的生造引起了错误。有些学生为了表达需要表达的内容，生造出一些不符合英语习惯的句子。如：His health is very good.

5.悬垂修饰语的错误。

“Hearing the news，tears came to her eyes.”（she bust into tears）

6.训练欠规范的错误。

有些学生在写作过程中不注意大小写、标点符号，把英语句号写成汉语句号，把“r”写成“v”，把“d”写成“cl”，拼写错误更是常见。

教师应当使学生明白，学生学习英语，不仅可从教师那里学，还可以从其他同学那里学。Johnson和Paulston在谈到leamer roles时，这样写道：“The leamer is a member of a group and leams byinterac ting with others；The leamer is a tutor of other leamers；The leaner leams from the teacher，from other students and from other teaching sources…”学生们明白学习是互相的、平等的，就可以克服不愿意比自己水平差的同学操练的心理，从而充分调动学习的主动性和积极性。

二、训练措施是增强写作效果的根本策略

教师在对学生的书面表达进行批改时，往往会发现以下错误：缺乏合理的想象，所表达的事件没有连贯性，或不完整；表达顾此失彼。学生往往在细节上表达累赘，过于细节，其结果便是其他的要点遗漏；行文不流畅。学生对逻辑因果关系、转折关系等概念较模糊，语言表达逻辑性欠缺；忽略题目要求或提示。针对这些常见错误，教师可采用以下策略进行处理。

1.错误归类，分批指瑕。

为了在短期内迅速提高学生书面表达的成绩，教师在批改后所做的工作是极其重要的。如果教师在这关键时刻还采用传统做法，即先批改，在错误处画线，然后发下去作评讲，提供范文，让学生订正，结果往往过了一段时间，学生错误依旧，特别是中下等生尤为明显，甚至还不知道错在何处，更谈不上订正，达不到训练的目的，学生也不可能获得写作能力的提高。笔者针对这一问题，在批改过程中将作文犯相似错误的学生分批召集在一起，分成几个小组，让他们互相传阅。有些学生当时就能意识到错误所在，并互相纠错，互相学习，从而在帮别人纠错的同时自己也得到提高。然后教师趁热打铁给予学生总结性的指瑕、指导、指正，耐心地进行诱导，给出反馈语，并不失时机地给出正确的例句。这样，坏事变成了好事，从某种意义上说错误倒是有用的。英国教育学家D.A.威尔金斯曾说：“错误是语言学习过程中必然而且也是必要的部分。”实践证明这种反馈方式不但给学生提供了一个知错改错的机会，还能有针对性地给学生进行面对面的指导，使学生加深印象，达到提高书面表达能力、杜绝错误的目的。

2.见缝插针，争取面批。

对学生的书面表达最好的反馈方式是面批。但要面批，教师必须得先批，才能针对文章中出现的问题逐一给学生当面指出，给予占拨，这样针对不同学生的实际提出批改意见，学生听起来亲切，印象深刻，效果特别显著。尤其是教师对学生的肯定和鼓励，沟通了师生间的情感交流，激发了学生的写作积极性，使学生从怕写到能写到想写。正如美国心理学家托尔曼认为的那样，学习的结果不是刺激（S）与反应（R）的直接连接，而应该是学习者的内部变化，其中学习者的目的、需求、动机和内驱力等都有着重要意义。当然，这种方法较费时，但教师如能利用一切可以利用的时间，如课前、课后、课上，只要能见缝插针时间还是能挤得出来的。

3.学生互批，受益匪浅。

学生的书面表达能力达到一定程度后，教师可以在写作课上给出写作内容，限时（约20分钟）完成后，将学生分成若干小组，或让学生互批，或推选出1—2名英语学习较好的学生，评阅其他成员的作文，然后再从各小组推选出来的好的作文中选出最好的一篇，教师将其板书在黑板上（也可结合范文），使全班同学共同认识到；好作文好在哪儿。接下来，再让学生总结一下其他作文的错误，将错误板书在黑板上，让学生认识到，为什么作文差，差在何处，错，错在哪儿，让他们找出差距。此时，教师不失时机地给予指导，让学生尽可能多地进行一些用词、造句、表意、谋篇布局等方面的对比和纠正。讲评完毕后，要求学生在尊重自己思路的前提下，在规定的时间内，重新独立完成该篇作文。实验证明，二次作文85%以上的学生作文有了新的创意，错误明显减少。经过这样几次训练后，许多学生一反过去敷衍了事、随心所欲的写作态度，逐渐形成严肃认真、字斟句酌的写作作风。

4.鼓励为主，巧写评语。

对书面表达的及时、正确、有效反馈点拨的另一途径是写评语。教师的评语是对学生书面表达能力和自主学习情况的客观评价和指导，为学生在书面语的培训方面提供真实的英语交际环境，对后进生起到激励的作用，对中等生起到督促作用，对优等生又多几分期冀。

三、采取有效的评价措施，认真做活写作讲评

教学评价应根据课程标准的目标和要求，设计有效监控教学过程和结果的综合性评价方式和手段。

综合性评价则要求终结过程中必须辅助以过程性的控制手段，关注变化过程和趋势，关注学生的思考的态度、参与和合作的精神、发言的积极性与主动性、组织语言的速度、语言表达的创造性、书写的规范性、对作文的描述性评价，等等。教师写评语时要根据学生的特点，因人而异，恰到好处，笔者特设计以下过程评价措施。

1.鼓励式评语。

德国教育学家第斯多惠说：“教学艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”在给书面表达写评语时，多用鼓励语是极其必要的，如：

Wonderful.I’m glad to see that your written Enlish is much better than before.

You’ve made rapid progress.I’m proud of you.

This is the best I have seen today.

这些批语无疑对学生是极大的鼓舞，学生读后写作信心和兴趣必会倍增。有一位学生看到笔者写的批语后用英语这样回复：“I’m very lucky that you can become my English teacher.Because you are an excellent teacher.”

2.实事求是式评语。

有些学生写作中常由于粗心犯错，书写不工整，或由于其他问题影响评分，教师对其作直截了当的指正也未尝不可，当然，语气要适当委婉。

Will you please pay more attention to spelling？

If only you would improve your handwriting！

I would like to you to work harder and to see you more careful than before.

3.期望式评语。

作业不仅仅是教师与学生之间教学信息的互相反馈，还是沟通师生心灵和感情的桥梁。教师可在学生的作业批改上寄托对学生的期望，表达发自内心的赞赏和喜悦，指出他们的不足之处，提出对他们的要求。只要这些希望是真诚的，要求是合理具体的，学生定会理解教师对他们的关爱和苦心，“精诚所至，金石为开”，师生间的亲和力定能增强。教师的一片真心必然会在一定程度上促使学生思想转折和学习成绩的新的飞跃。

4.指导式评语。

指导式评语主要是对学生理解能力、写作方式、写作思路、语言组织、语言表达上加以指导与点拨，从而帮助学生全面地把握写作内容，避免错误，提高表达能力与表达技巧。这个学期笔者刚接了一个班，一位女同学拿了一本英语作文本给笔者看并说：“老师帮我批改，这是我自己写的日记。”当时笔者很高兴，心想能用英语写日记，说明她对英语很感兴趣。于是笔者就认真看起来，可是看了两篇日记，却怎么也看不懂，且很多表达都用汉语进行思维，然后生搬硬套勉勉强强翻译成英语。后来笔者就找到这位同学，首先表扬她用英语写日记的习惯，然后指出写英语作文和日记必须用英语思维。

怎么样才能达到用英语思维写作呢？背诵新概念英语，是提高英语成绩最有效的方法。每天背一到两课，这位同学很听笔者的话，第二天就买了书背了起来。过了一个月以后，笔者再次看到她的作文，发现她的作文进步很大，读起来很有语感。笔者就问她背了多少课了，她说背了29课了。笔者在班上表扬了这位同学，号召全班同学背诵新概念的英语。一个学期下来这位同学英语成绩进步很大，开学初在班上英语成绩是20名左右，学期结束时，考了第一名，而且全班同学的英语成绩也提高很快。

研究对学生写作过程性的评价，并在教育教学的实践中把它和原有的终结性评价有机地结合，对英语学习过程和对学习结果的评价达到和谐统一，能对学生的全面发展进行客观和公正的评价，更好地促进和激励学生学习，根本上提高教育教学质量。高中英语课程就将从过去的单一的终结性评价渐渐进入形成性评价和终结性评价有机结合与统一的全新的评价时代。

附：个人自评、小组同学间互评及教师课堂、课后评价表

通过评价，师生达成了共识，如何把所学的相关知识迁移到英语学科的学习上应该引起我们的重视，学生要善于调动已有的知识和经验，学会独立思考，仔细观察，大胆想象，发挥创造性。作文教学的形成性评价手段，不仅综合评价了学生的独立思考、主动学习的态度，还综合评价了在课堂中集体合作学习的态度，激活了学生的思维，使学生的语言应用、思维和想象力、审美情趣和艺术感受、协作和创新精神、人文素养等综合素质得到协同提高。总之，评价的形成性要求不仅仅提高了写作教学的效率，还调动了学生后来在其他语言技能中的学习积极性和主动性，提高了学习效率。

参考文献：

[1]宋衡.书面表达评语摭谈[N].英语周报，2001（154）.

[2]包祖林.给学生的英语作业写评语[J].中小学英语教学与研究，2002（3）.

[3]徐唐宁.英语书面表达训练中的反馈与点拨[J].广西教育学院学报，2003.