精编巧用导学案,打造高效数学课堂

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摘 要： 随着创建高效课堂活动的深入开展，导学案的使用逐渐普及，教师对导学案的设计也越来越重视。这样的教学方式更能体现以教师为主导，学生为主体的教学活动，更能体现学生是学习的主人，教师课堂的组织者。在数学课堂教学中，怎样才能使导学案将作用发挥到极致呢？文章对此问题做了探讨。

关键词： 导学案 高效课堂 数学教学

在新课程改革不断深入的今天，再谈打造高效的数学课堂，正好符合广大教师的心理需求，而要真正实现高效课堂，重点是要改变以教师为主体的旧的课堂教学模式，构建以学生为主体的课堂学习模式。那么作为新时期的教育者，我们更应该汲取各路先进教育教学思想之精华，博采众长，为己所用，真正从学生的角度出发，为学生的终身发展出发，构建课堂，形成适应新形势更适合自己的教学风格的课堂。

那么如何才能在有限的课堂时间内高效率地完成课堂教学任务呢？通过这段时间的教学实践，我深刻地认识到，导学案可以说是实施高效课堂的起点，也是改变教师教学方式和学生学习方式的一个有效途径。能真正使学生从“要我学”变成“我要学”，最终实现“我会学”。我认为，精心编写导学案，巧妙运用导学案，必能实现高效的数学课堂。

现我把如何编写导学案和怎样运用导学案的认识和大家分享。

一、要做到精编导学案，教师必须深刻理解教材的编写意图，弄清课标。

这一轮的课改的一个最大特点就是给我们一个新的课程标准，而教材的版本是各不相同的，这就意味着教师可以自主处理教材、加工教材、改造教材。这也为我们创造性地使用教材提供了支持和保障。因此数学教师必须深入学习课程标准，然后认真分析和研究教材，领会教材的编写意图，确定教学目标。还要根据教学要求和教材特点，并结合学生实际，分析研究教材的重点、难点与关键，以便科学地组织教学内容，设计教学过程。做到在教学中抓住关键，突出重点，突破难点，带动全面，有效地提高课堂教学效率。我们要根据每节课的特点和学生的特点，灵活地处理教材，进行合理的加工、改造，重组出具有迁移性、思考性、再生力的数学活动，生成导学案，以便取得较好的教学效果。

二、要达到精编导学案的目的，教师必须注意导学案编写的方式方法。

导学案设计质量决定了学生的学习质量，让学生能够通过教师设计的导学案增长知识、形成能力。可见导学案在教学中的重要地位。那么在编写时就要注意遵循以下原则。

1.由易到难的原则。课堂教学模式改革，教师要有一个适应的过程，学生也要有一个适应过程。开始的时候，导学案的设计，一定要简单一些，让绝大部分学生都能独立解决或者经小组讨论后能够解决。那种学生讨论后还是解决不了的问题，一定不要出现在导学案上。

2.简明扼要的原则。导学案是给学生用的，是学生学习知识的“拐杖”，也是学生巩固所学知识的习题。因此，导学案的语言，一定要简明扼要，要让学生一看就明白。

3.可重复使用的原则。导学案并不是一次性的，我们要把它利用起来，使其成为学生随时自我检测的题签，也可以是课后复习的导线。

4.以学生为本的原则。导学案的设计应有利于学生的学习，教师在设计时不要还是站在以传授知识为本的角度，考虑自己的教学任务是否完成。学生学得会，掌握得住，才算真正完成了教学任务。

三、导学案的编写要注意的要求。

1.问题设计要有层次，有探究意义。在编写导学案时将难易不一、杂乱无序的学习内容处理成有序的、阶梯性的、符合各层次学生认知规律的学习方案。认真研究导学案的层次性，学案要有梯度，能引导学生由浅入深、层层深入地认识教材、理解教材，能引领学生的思维活动不断深入。还应满足不同层次学生的需求，使优秀生从导学案的设计中感到挑战，一般学生受到激励，学习困难的学生也能尝到成功的喜悦。要让每个学生都学有所得，最大限度地调动学生的学习积极性，增强学生学习的自信心。

2.知识问题化。不管是新授课还是复习课，教师都要根据学生的认知特点、教学内容的结构特点，把知识点设计成具体的问题。问题应该明确，学生一看就懂，不能似是而非，模棱两可。学生解决问题的过程就是完成学习任务的过程。

3.问题层次化。问题设计一定要有层次，不能过于笼统。问题设计要明确分为多个层次，并在每个题目后面注明，适合不同层次学生的学习需求。

比如可分为：课本再现型，即学生只要看课本，不需要任何其他帮助，就可以解决问题；课本延伸型，即学生看课本的同时，只要适当地看一看工具书或其他课外资料，就可以解决问题；模仿应用型，即学生只要简单模仿课本上的例题就可以完成，这类题可以直接使用课本上的例题，也可以是例题的变形；独立应用型，即学生在掌握所学知识后，可以独立解决问题，完成任务，这类题，可以是课本上的习题，也可以是课外同一难度的题目。

在实验的不同阶段，导学案中每类题所占比重是不相同的。在实验起步阶段，应注意：每份导学案中，课本再现型题和课本延伸型题所占比重，不得少于百分之五十。

四、导学案的使用方法。

1.课前：上课前一天，教师将“导学案”发给学生。学生根据“导学案”的内容认真进行课本预习。在预习过程中要求勾画出课本的知识点并写上标注，梳理基础知识脉络，并将生疏和难以解决的问题在导学案上做好标记。要求所有的学生都必须自行解决“基础知识检测”部分相关问题。学有余力的学生可以做拓展题。

正式上课前收齐后适度批阅，任课老师针对“导学案”了解学清，进行补充完善。

2.课堂：课堂一般分四个部分：基础知识记忆及检测、知识链接、合作探究、当堂检测。

首先给学生适量的时间记忆预习过的教材基础知识。记忆结束进行“记忆检测”和“知识链接”。以上属于基础知识部分。

基础知识完成后，课堂的下半部分进行“合作探究”。学生先将合作探究题目的思路在组内进行交流、讨论，达成组内共识；然后每个小组将本组的答案展示，由同学和老师给予点评。

最后完成“当堂检测”，进一步巩固课堂学习成果。

3.课后：（1）上完课后，老师和学生分别在“导学案”的空白处写课后反思和学后反思。（2）每隔一周，将“导学案”进行整理，装订。

总之，任何一份导学案的设计都要在备课组教师的共同商量下定稿，在集体备课中完成，把集体的智慧充分发挥出来，通过集思广益，群策群力，真正打造高效课堂。