论高职院校《基础会计》教学改革

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《基础会计》是会计学专业、财务管理专业及其他相关专业的一门重要的专业基础课程，是会计学习者的入门课程，也是进一步学习和理解后续各门专业会计课程的先修课程，它具有极强的理论性、技术性、实践性和应用性。对于高职院校的初学者而言，他们基础参差不齐，又由于基础会计属于一门全新课程，复杂、空洞、难以理解，甚至预言表达与以往学习过的课程迥异，从而导致入门难。如何使学生在短时间内理解、掌握会计基本原理、基本方法、基本技能，使“不想学”变为“我要学”，使学生学习会计成为一种乐趣，是每一位会计教师一直探索的问题。对此，本人结合多年的教学经验，提出几点建议。

一、看好入门第一课

捷克著名教育家夸美纽斯在《大教学论》中写道：“一切知识都是从感官开始的。”这种论述反映了教学过程中学生认识规律的一个重要方面：直观可以使抽象的知识具体化、形象化，有助于学生感性知识的形成。《基础会计》内容较多且分散，语言晦涩难懂，并且，刚从高中毕业的大一新生进校后一下子接触到专业课，许多学生感觉课程枯燥无味，再加上高职高专院校学生本来成绩就不好，学生对这门课没有兴趣，上课不是睡觉就是做其他事，从而失去学习会计这门课的兴趣。所以，如何调动起学生的学习会计的兴趣，激发他们学习的好胜心，是每一位引路老师的责任。

会计概念枯燥无味，会计职能、假设等理论抽象难懂，我们可以先放一放。第一节课，我们不用按照课本墨守成规地给学生讲授他们毫无兴趣的专业知识，而是组织学生走进校企合作单位、走进校内会计仿真模拟实训室，让学生和会计工作零距离的接触，从感性上，对会计工作范畴、对凭证、对账簿等有所了解，有所认识，让他们产生我也想成为一名合格的会计人员，想把企业各种各样的经济活动变成一种特有的商业语言。激发起了他们学习会计的好奇心和好胜心后，再回归课堂，这样对以后会计知识的学习和理解，就变得轻松了许多。

二、情景教学、寓教于乐

目前，许多《基础会计》老师仍无法摆脱传统应试教育的教学模式：借助于一支粉笔，一块黑板，教师在台上讲，学生在台下记。这种“被动接受”、“单干”学习，缺少“主动的教学方式很快就会被学生所厌倦，不利于激发学生深层的学习动机和兴趣。而情境教学则依据教学内容创设情境，就是为了从根本上解决学生的“乐学”问题。教学情境，是学生乐学之“境”。在这个“境”中，既有学生看得见、摸得着的实体形象，又展现了学习的智力背景，既提高了学生学习的兴趣，又激发了学生自动求知欲。比如在学习会计等式时，我们可以假设学生自己创办了一家卖水公司，自己从口袋里掏了4000元投了进去，又借同学1000元投了进去，由此可以得到，公司创办时资产=负责+所有者权益。公司创好后，该同学拿出3000元买了600桶水，又以每桶7元的价格全部卖出，这笔业务发生后，我们可以看到该同学赚了1200元钱，也就是利润=收入-费用。并且把水卖出去以后，该公司的资产是6200元，也就是资产=负责+所有者权益+利润。期末，该同学决定要扩大规模，于是把从卖水中所赚取的1200元钱又全部投入到公司的运营中了，这时候企业的资产=负责+所有者权益。通过一个具体的例子，我们把会计等式有趣的展现在了同学面前，使他们真正的理解和掌握了会计六要素之间的关系。由此可见，这些知识点的掌握不是靠教师单一的讲授，而是学生主动学习、主动思考、主动分析的结果。在这个教学过程中，教师选取了与学生生活有关的例子，以此作为新课导入的切入点，让学生在参与“情景”的过程中较好地接受了新课。

三、高度加强实践操作

高职高专教育的培养原则是理论够用为度、实践操作为主，所以实践性教学环节是高职院校教育的重点。并且基础会计具有很强的应用性和操作性，所以加强理论讲授与实践操作的结合非常必要的。

我国伟大的教育学家孔子说过“讲给我听，我会忘记；指给我看，我会记住；让我去做，我会理解”。所以只有更多地给学生实际操作的机会，他们才能更好地理解和掌握。因此，在实际的教学中必须重视学生的动手情况。教师必须放弃以往只学不练的授课方式，而应采取“边学边练”的教学方式，让学生“在学中练，在练中学”，先知其然，然后知其所以然，从而真正学会。

比如在学习记账凭证一章节时，教师就可以先把各种记账凭证的填制要求和方法一一给学生介绍后，然后让学生拿出凭证，教师给出一些具体的经济业务，让学生进行课堂技能训练，使他们能在课堂训练中初步掌握记账凭证的填制。再如：在介绍有关日记账的知识时，可在班级开展这样一个活动，同时布置这样一个作业：每位同学以一个月为单位，记下每天的消费情况，每天买了什么东西，花了多少钱。月末的时候，要求大家对本月消费进行小结，分析哪些费用应该消费，哪些不应该消费，同时教育学生要节约用钱。这样，不仅能锻炼学生的操作技能，而且教育培养了学生勤俭节约的习惯。会计实务操作作业的设计多种多样，教师可根据课程的内容，教学的进度，按单元、章节进行设计。通过各种实训，使学生真正的动起手来，才会激发起学生学习的乐趣，会使他们真正的掌握会计技能。

四、采用灵活的教学方法

结合基础会计学的教学内容，如果能充分灵活地运用现代多媒体技术进行立体教学，将会使原本枯燥乏味的单一教学形式变得生动易懂，并达到事半功倍的效果。充分利用现代多媒体技术进行的立体教学方法具有直观形象、生动具体、系统全面的特点，有利于启发学生思维，促进学生对经济业务的处理有一个系统理解，从而增强学生在今后工作中的全面分析和处理问题的能力。例如：在讲授经济业务的会计处理时，我们可以通过“T”型账户来加以说明，“T”型账户的直观效果，有利于学生获得生动鲜明的表象，在感知的基础上认识知识的本质；在介绍填制会计凭证和错账更正方法时，如果采用传统的黑板教学会更加费时费力，达不到一目了然的效果，利用课件播放教学，让学生掌握起来既直观形象又能明白填制和更正的具体方法。

总之，职业教育是一项任重而道远的任务，其教学方法的改革与创新也是无止境的，教师在传授知识的同时，要注重培养能力，在发挥教的主导作用的同时，又要调动学的主体作用，既重视理论学习又要倡导动手实践，只要我们不断地更新思想，推动教学方法的革新，就一定能培养出一大批适应社会发展的高素质劳动者。

（作者单位：宿迁职业技术学院）