从“同课异构”看小学英语阅读教学的有效性
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不久前，我区开展了中小学学科带头人，教学能手的评选活动。笔者有幸观摩了这些优质课。授课内容选自《新标准英语》一年级起点五年级第九册。Module 8 Unit 1《They sit around tables》，这是一篇介绍中西方学校不同之处的阅读课文。本课的教学重点是掌握并能熟练运用一些重点单词和短语，达到了解中西方学校差异的目的。这些授课老师的课各具千秋，有的设计独特，构思精妙；有的注重科学，教法严谨；还有的指导有序，拓展别致。现结合部分老师的授课，针对小学英语阅读课的有效性，谈一谈自己的粗浅见解。
新课程标准二级目标对小学生的阅读能力提出了具体要求：能借助图片读懂简单的故事或短文，并养成按意群阅读的习惯。因此，帮助学生形成有效的阅读技能，提高英语阅读理解能力，养成良好的英语阅读习惯，为学生的可持续发更显其重要。
一、重情境导入
英语是一门语言艺术，是一种交际工具，英语课堂教学缺乏客观的环境与真实氛围，因此，教师首要任务就是：想方设法创造英语情境与氛围，让学生身临其境，触景生情，激发学生的学习动机和兴趣，帮助学生充分理解并掌握文本，使教学质量得以提升。
【教学课例1】在教学中，执教教师根据本课教学内容的特点，把学生分成中国学校的学生――学生分行坐；英国学校的学生――学生围着桌子坐。（如图1）
两组前都有明显的国旗标志。在导入环节，教师是这样将学生带入本课话题的：
T: My dear class. Today，you are in two different schools. Now you are in a Chinese school.（Point to Chinese flag）. And you are in an English school.（Point to English flag） You are my Chinese students, and you are my English students. Let’s compare school life in China with that in England.We will talk about the difference in school.
根据所设情景，教师自然引出本课重点句：In China, the children sit in lines.
In England, the children sit aronud tables. 学生很容易理解其句意，为使学生找出中、英两国学校第二点，第三点不同之处，教师再辅以肢体动作，领学生们做，“do morning exercises; sing songs”再让学生看钟表抛出问题：What time does school start and finish in China\ England? 教师为课文的阅读进行铺垫。
本节课执教教师以情境导入法为学生创设了真实的语言环境，让学生在真实的环境中正确理解新的语言材料并且自觉不自觉地应用于实际交际之中，以收到英语课堂阅读的最佳效果。
在应用情景教学法也应注意：
1. 在情景教学中，教师必须注重主体参与的原则，要充分调动起全体学生的学习兴趣。
2. 在情景教学中，教师必须控制好课堂气氛，把握好尺度，不能华而不实。
3. 对教师的英语语言基本素质要求较高，因此教师必须不断加强自我学习，多了解英美文化习俗及思维方式，努力提高自身英语水平。
二、重任务驱动
国家《英语课程标准》明确指出，提倡任务教学模式，把综合语言应用能力的培养落实在教学过程中，倡导体验、实践、参与、交流和合作的学习方式，实验任务的目标，感受成功。强调学生能用英语做事情
【教学课例2】在本节课，执教教师设计了多个任务型活动来完成语篇教学，引导学生感知课文，了解文本大意，让他们在学习和应用的过程中逐步学会如何阅读，如，该教师在引领学生学习本课时，实施了以下教学步骤：
Step1.通过跟老师说“chant”让学生感知本课的重点句.
We we We sit in lines
They they They sit around tables.
We we We do morning exercises.
They they They sing songs together.
Step2. 通过听录音，看大屏幕找出英国学校和中国学校的不同（如图2）
Step3. 阅读课文，回答问题。
1.Where did Lingling go yesterday?
2.What did she do?
3.How do the children sit in England?
4.What do they/we do every morning?
5. What time does school start in England/China?
Step4. 朗读课文，体会英文地址的书写特点。
Step5. 小组学习来完成表格。
在阅读教学中，教师要明确自身和学生在阅读教学中的角色定位，有意识地加强对学生阅读策略的指导，帮助学生形成适合自己的阅读策略，培养学生的阅读技能和良好的阅读习惯，循序渐进，夯实基础。
三、重整体呈现
《英语新课程标准》强调，基础阶段的课程任务包括学生掌握一定的英语基础知识和听说读写技能，形成一定的综合语言运用技能。在阅读教学中教师应通过有效地“听说读写”的结合运用，恰到好处地处理全文，使学生最终全面地感知、理解和掌握整篇内容。
【教学课例3】在教授课文时，该教师从整体入手，逐层深入。其教学环节如下：
Step1. T: I have got a letter from Lingling now. Do you want to hear it? Listen ,please.（ 放两遍课文录音）
Step2. 听后让学生说出所听到的短语或句子。
Step3. 让学生自读课文，找出不理解的单词，短语或句子。再由师生解读。
Step4. 再读课文完成表格。（如图3）
Step5. 再听录音模仿跟读。
Step6. 看表格复述课文。
在小学英语教学中，要让学生把握全篇阅读内容，首先训练学生听的能力，让学生通过听来感知阅读材料进入课文情景，培养学生在听的过程中抓住阅读材料大意和主要信息，听的次数可以控制在一至两遍。其次，让学生自己阅读课文，读前需要设疑，确定读的任务，再让学生用标记注明不太熟悉的知识点，有针对性的寻找答案，获取关键信息，培养学生阅读时捕捉文章重要信息的能力。
四、重综合运用
小学英语教学提倡“学中用，用中学”。“学用结合，学以致用”。在教学中，学和用是一个整体。在阅读教学时，读后应当对课文内容进行拓展，延伸和运用。
拓展运用是语言的输出，因为学生仅靠输入还不足以内化所学语言，必须通过主动运用语言的输出，才能可能内化输入的语言，最后形成自身的语言系统。
教师要精心设计各种任务，使学生通过复述课文，角色扮演，采访活动等多种形式来内化语言。完成从知识输入到输出的过渡。
[教学课例4]该教师在本课输入环节后，设计了拓展环节。让学生根据表格内容的提示，说出更多的中，英两国之间不同之处。（如图4）
方法：1.可先由学生逐词填空。
2.根据完成的表格叙述短文。
这样的设计引导学生拓展了思路，激活了学生已学的语言,实现了课堂生成，增强了课堂活力。当然拓展运用环节所设置的任务具有很强的综合性和开放性，不仅能够提升学生的语言运用技能，而且能够发展学生的合作能力
在活动设计上，教师应注意以下几点：
1.拓展运用活动要有利于学生学习英语知识，发展语言技能，从而提高实际语言运用能力。
2.拓展运用活动要重过程，重体验，要能够促使学生获取、处理和使用信息。
3.拓展运用活动不应仅限于课堂教学而要延伸到课堂之外的学习和生活之中。
结束语
在小学英语课堂阅读教学中，采用情境教学法，任务驱动教学法，整体理解,综合运用，拓展提高，这些都是提高学生的英语阅读理解能力的有效途径。