浅析中职学校专业课有效教学方法的途径
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摘要：随着我国职业教育的不断发展，职业教育教学方法改革的研究也随之兴起并不断深入。通过中等职业教育专业课教学模式的改革，提高了学生们的学习兴趣和专业课教学效果，充分发挥了学生们的主体作用，鼓励学生主动参与课堂教学过程，激发学生们学习专业课的主动性，培养了学生分析问题，解决问题，探究专业知识的创新意识和创新能力。
中图分类号：G712，4
文献标识码：A
文章编号：1009-8631（2012）05-0092-01
一、中等职业教育学生学习心理的分析和应对措施
（一）基础差，学习动机不高
1 学习动机层次不高，不少中职学生对学习的认知内驱力不足，对学习提不起内在的兴趣，学习的实用化倾向十分明显，过分追求学习上的“急功近利”和“短平快”，对学习文化基础知识和专业基础知识很不情愿，觉得学习将来没有用的知识等于在浪费时间，还不如不学。
2 学习基础太差。对专业基础课和专业技术课不重视，常出现上课不认真听讲，思想抛锚，上课玩手机或睡觉等现象，对听不懂的专业知识，没有兴趣，对学习自信心不足。
3 学习目标不够明确，不少中职生对进入职业学校学习信心不足，甚至没有学习的近期、中期和远期的目标，因而学习态度不够认真，只求能够过得去，甚至得过且过。
（二）学习方法不当，对自己没有信心
1 学习方法不当，学习习惯不良。不少中职生在初中阶段就没有养成良好的学习习惯，不知道怎样学习，不知道科学有效的学习方法，没有掌握基本的学习策略，因为不会学，而学不好，由学不好到不愿学，最后发展到厌学，混学，逃学的现象。
2 学习的认识能力水平较低，有相当一部分职校生对学习过程，学习活动和自己的学习习惯缺少必要的反思、自省意识，不懂得科学合理安排学习时间，不懂得如何进行有效的学习。
3 学习焦虑和浮躁的心理比较普遍，不少中职生读不进书且又不得不读书，在家中瞒着父母，在学校应付老师，对学习有着一种“剪不断，理还乱”摆脱不掉的心理压力，对考试或某些课程的学习存在较严重的恐惧心理，有明显的厌学情绪和行为。
二、目前中职学校专业课教学有效性的缺失及其表现
（一）表现在教学方法陈旧单一，缺乏综合性和灵活性
在专业课的教学过程中，部分教师依然采用知识灌输式的教学方法，忽视学生个性的发展和综合能力的提高。其结果达不到原定的教学目标，难以让学生得到多方面发展，不但使学生知识层面得不到扩展，学生的学习兴趣也不能够充分的开发。
（二）表现在中职教材编写的指导思想受传统普教模式的影响
职教特色不明显，教材内容与新技术的发展不同步，教材内容较滞后，期待骨干专业教师和专业技术人员，编写出体现职业技术教育特色，专业理论和操作技能相结合的一体化教学法的教材和任务驱动教学法的教材，满足职业教育教学的需要。
（三）表现在学生课堂问题行为多
如上课注意力不集中；说话；玩手机；睡觉等行为问题，课堂管理效果差，教师管理方式权威型多，民主型少，点对点式管理少，点对面式管理多等。
三、中等职业学校专业课有效教学方法的实施策略
（一）开展专业教师有效教学的策略研究
1 开展专业课有效教学的准备策略研究，包括确定教学目标，准备教学材料、开发教学资源、选择教学行为与管理行为、设计教学组织形式、创新教学方案的编写方法。
2 开展有效教学的实施策略研究，包含探讨本学科有效教学方法，研究课程整合的方法、核心内容的教学策略、学习动机的的培养与激发，重建课堂教学中教学互动的师生关系，对教材内容进行校本化实施、灵活处理教学环节，促进学生参与课堂、进行课堂学习活动的指导策略，如何既关注全体又关注个体差异，信息技术在教学过程中如何有效应用等。
3 加强“双师型”教师队伍建设，开展专业课有效教学的评价研究，包括学生学业成就的评价与教师教学专业活动的评价和探讨评价的内容、方法与评价结果的运用及构建各学科有效教学评价指标和评价体系。
（二）开展学生有效学习策略的研究
1 深入开展“自主、互动合作、探究式学习”的研究，促进学生自主、互动合作学习，探究与接受式学习方式的有机结合，使学生自觉形成探究、互动合作、倾听等良好的学习习惯，提高学习效率。
2 探讨学生课堂学习和课外学习中适用的途径、方法、技巧、调控方式等学习策略，使学生认识学习的规律，养成良好的学习习惯，掌握科学的学习策略，轻松愉快地进行学习。
3 创设学习情境，启发学生思维，引导学生探究。创设学习情境，主要是让学生了解学习的任务，激发学生学习的兴趣，使学生产生完成任务的动机，产生探究学习的动力。更好地学好专业知识。
（三）加大中职学校专业课教学模式的创新和改革力度。
1 在职业教育传统的课堂教学过程中，教师面向学生传播知识和技能，一切都由教师决定，教学内容、策略、方法、步骤，学生做的练习都是教师事先安排好的，学生只能被动地参与教学过程。这种方式以教师的主观意识为主，学生基本处于被动地位。教学上没有“教”与“学”的互动，教学效果较差。我建议在专业课教学中，可以采用“项目教学模式”、“任务驱动教学模式”、“一体化教学模式”等有效教学模式，让学生参与教学过程，教师与学生互动；学生与学生互相合作，主动参与学习，探究专业知识，解决问题。
2 在传统教学模式中，因教学手段落后，通常是以减少理论教学时数的办法加强实践教学，往往造成因专业知识“必须”但“不够用”或实践条件差而影响实践操作能力培养的状况。在专业课教学中，我建议采取计算机多媒体技术和视听技术的应用将理论教学与实践教学结合起来，运用文字、图像、动画、音频和交互式网络等方式呈现整体、局部、每个知识点和应知应会点，使专业教学过程图文并茂、生动直观。
3 在传统的专业课教学中，教师常手拿一本书、一支粉笔，面朝一块黑板，滔滔不绝满堂灌等，教学手段单一，教学效果极差。我建议采取课外参观、深入到建筑工地或工厂进行直观教学，了解目前新材料和新的施工工艺的使用情况。也可以采取课件教学、挂图或视频等直观教学手段，丰富了教学内容。激发了学生们学习专业课的兴趣，提高了学生们自主学习的能力。
对中等职业学校来说，归结点在于学校的毕业生要受用人单位的欢迎。教学质量好，毕业生技能就高，就会得到用人单位的认可，这就是有效教学。在专业课教学中，实施“做中学，做中教，做中评”的教学模式，就要以职业岗位需求为主要教学内容，以专业核心能力为主要培养目标，教学贴近生产，贴近实际，缩短教学与就业的距离，提升学生们的职业能力。