精心培育擅教善研的“双优型”人才

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摘要：华中师范大学历史学研教双优型人才培养模式创新实验区经过几年实践，形成了鲜明特点。即宽口径、厚基础的模块化课程设置，师为导、生为主的研讨式课堂教学，重艺术、强技能的课堂延伸和实践教学。学生的研究、教学能力普遍得到了提高。

关键词：研教双优；人才培养模式

2008年我校历史学科在教育部人文基础学科科学研究与人才培养基地的基础上，再获教育部、财政部批准，立项建设“研教双优型”人才培养模式创新实验区。2009年，历史学又获评为国家级特色专业。这既是对我院本科质量工程建设的肯定，又对我们提出了更高的要求。围绕着如何将学生打造为擅教善研、专精复合的“研教双优型”历史教师，实验区立项建设以来，大胆探索，在课程设置、课堂建设、课堂延伸等方面采取了一系列措施，基本形成了宽口径、厚基础的模块化课程设置，以师为导、生为主的研讨式课堂教学模式以及重艺术、强技能的课堂延伸和教育实习体系。

一、宽口径、厚基础：模块化的课程设置

我校历史学门类由历史教育、基地班、文化遗产与文化产业三个专业构成，以历史教育专业学生为主，全部为免费师范生。三个专业的课程体系均由三大模块构成，即通识类、专业必修类、专业选修类。通识类课程除马克思主义、英语、高等数学、计算机、数据库等基础课外，还规定学生必须自主选修理科类、艺术类课程，提高学生的科学素质与艺术素质。专业必修类包括历史学专业基础课和教师教育课程，前者主要有中国通史（古代史、近现代史、当代史）、世界通史（古代中世纪史、近代史、现当代史）、中国历史文选、历史科学概论等。教师教育课程除教育学、心理学、历史学科教学论外，我们还特意设置了教师口语、教师书法、现代教育技术、历史教学技能训练等课程，使学生掌握必备的技能与艺术。专业选修类则结合本院教师研究状况，开设各种课程多达105门。这类课程旨在加深、拓宽学生已有历史知识，注重学生研究能力的培养。在三大模块中，历史教育专业更加重视基础课程，学分分布依次为47、67、34，共计148学分，学分分布比例分别为32.9%、44.7%和22.4%。基地班更加注重培养学生更为宽阔的视野和较强的研究能力，其中，通识课、选修课的学分达到47和48，在总学分中的比例分别为34.8%和35.6%。相比之下，专业基础课的学分及比例分别为40和29.6%。

为强化基础教学，我们采取了一系列措施。一是大力加强精品课程建设。近年来，我们围绕历史学人才培养模式改革，积极申报国家级精品课程，先后获得“中国近代史”、“中国历史文选”、“中国近代史纲要”、“中国古代史”等四门国家级精品课程，并由知名教授领衔组成强大的师资队伍。如中国近代史教学团队由马敏、朱英、刘伟、彭南生等教授加盟，中国历史文选以周国林、刘韶军、董恩林、张固也等教授为主体组织教学力量。中国古代史教研室通过长期不懈的努力，在教学团队、课程群、网络教学资源、教学改革等方面取得了明显进步，终于在2010年获国家级精品课程立项建设。截至目前，中国近代史国家级精品课程已通过专家验收，并被评定为优秀，其他精品课程建设扎实向前推进。除此之外，我院还有世界近代史等省级精品课程。

二是开发具有本校特点的系列化教材，在课堂教学中深受学生欢迎。近几年来，我们先后组织编写了《中国文化概论》、《中国近现代史》、《中国当代史》、《世界通史（古代中世纪卷）》、《世界通史（近代史）》、《世界通史（现代卷）》、《中国历史地理学导论》、《文化学》等系列教材。这些教材不仅深受学生欢迎，而且产生了广泛影响。有些教材被多所大学采用，如周国林主编的、由中华书局出版的《中国历史文选》，在“选目的新颖性”、“解题的立意”、“编排格式的讲究”、“适当的图文配合”以及“附录的采用”等方面具有鲜明的特点。章开沅、朱英主编的《中国近现代史》2009年由河南大学出版社推出，该教材邀请了国内武汉大学、中山大学、湖南师大、南开大学、中山大学、北京师大、郑州大学等多位从事中国近代史教学与研究的学者参与编写。不仅突破了传统的中国近、现代史分界线，将1840－1949年间的历史作为一个整体，而且多有创新，如“注意历史新知识的增补、传授，也注意新理论、新观点、新方法的介绍，史实的叙述尽是精练，减少篇幅，学术研究的介绍则加大篇幅，不仅向学生讲授什么是近代史，同时也引导学生学习怎样认识近代史。”同时，每章正文后“列本章小结、学术综述、参考书目和思考题，目的是开阔学生视野，促使学生将课内学习与课外学习有机结合，激发学生的思考与研究兴趣。”该教材出版后，深受授课教师和学生的喜爱，“是反映史学发展趋势和适合阅读对象的成功之作”，已陆续被南开大学、中山大学等国内著名高校历史专业作为教材使用。

三是坚持教授授课制。我院现有教授38人，是教师队伍的主体，他们教学经验丰富，学术造诣深厚，教学艺术高超，课堂深受学生的欢迎。但教授们课题多，科研压力大，加之时下科研工作的量化考核机制，使得教授们给本科生上课的积极性不高。为了鼓励教授上本科讲台，我们将教学与科研放在同等重要的位置。在聘任制下，如果教授的本科生教学工作不达到一定的课时，将会影响其下一轮聘任，在年度考核中，如果教授没有本科生教学课时工作量，则教学考核为不合格，进而影响其绩效工资。这样的制度设计旨在确保每位教授每一学年至少为本科生开设一门课程。

二、师为导、生为主：研讨式的课堂教学

传统教学突出“一言堂”或“满堂灌”，不给学生思考的余地，久而久之，养成了学生学习上的惰性，形成上课做笔记、下课整理笔记、考试背笔记（有些懒惰的学生甚至省去了前两个环节，只是到了考试的时候才匆忙复印同学的笔记）的学习模式。创新型人才不仅需要知识的积累，更需要宽广的视野，发散性的思维，因此，传统教学模式难以满足创新型人才培养的需求。大学教学不再只是知识的传授，而是一种能力的养成，研讨式教学的特点旨在强调学生学习的主动性和教师授课的引导性，改变学生被动接受的角色。

为加强研讨式教学，在“研教双优”人才培养模式创新实验区内，我们鼓励各专业、各课程积极探索，并采取课题立项形式加强研究，大胆实践，及时进行理论总结、提炼与升华。如周国林主持的《教学与人文素质培养》、洪振强的《研教双优教育模式下的课堂建设——以“中国现代史”课程为例》、江满情的《课程探究式教学研究》、尤学工的《理论的位置——研究型教学探研》、吴琦的《学生学术前沿意识的培养与训练——以为平台的教学探索》、李晓明的《中国历史文选与其他相关学科的沟通融合研究》、马良怀的《授课实录》、刘固盛的《课程教学改革与大学生人文精神培育》、魏文享的《方法与经验：中国近代史教学中学生研究意识的培养路径》、冯玉荣的《免费师范生历史教育专业课程建设——以为例》、黄尚明的《文化遗产与文化产业专业实践教学探讨》、杜芳的《高师历史专业师范生职业素养培养的实践探索与创新研究》、张明生的《构建第二课堂，提升学生综合素质》等。通过上述课题立项研究，教师们不仅提出了很多创见，如建议在院系网页上开辟交流平台，用于师生交流和在线答疑，根据学生兴趣爱好，建立QQ群，交流学习心得体会等，而且在教学中付诸实践，取得了良好的效果。

近年来，研究型课堂实践在实验区内逐渐推广，如中国古代史课堂“以问题为中心，注重专题讨论”，如“从新儒学的复兴和文化下移的角度、贵族政治向官僚政治转变的角度、商业革命的角度、科技进步的角度探讨转型时期的社会问题”，并将学生分成若干个兴趣小组，每一小组重点围绕一两个专题作主题发言，其他学生补充，主讲教师点评。这种以“问题”为中心的教学方式，“充分调动了学生的学习兴趣，充分发挥学生的主体性、积极性和创造性，大大活跃了课堂气氛和学生思维。”中国当代史课程尝试开展“轮流式”互动教学，依据基本内容及发展阶段分为24～26个专题，开列相关论著目录，每个专题的讨论以一个学习小组为核心，轮流进行，各小组围绕问题精心准备，重点发言，相互启发，通过争论，学生发现问题和解决问题的能力提高了。世界近代史课堂长期坚持本科生的科研能力训练，探索五步法，即布置、选题、辅导、写作、交流、点评，“激发了大学生的未知欲与想象力，培养了他们的求异思维和探索精神，培养了学生的学习能力、创新能力、交流能力。”专业选修课更多地采取了研讨式的教学方式，在“宋史”课堂上，“形成‘对话式’、‘商讨式’或‘答辩式’的教学氛围，经常保持课堂中具有教与学的双向交流”。通过研讨式教学，建立起“师生参与互动—座谈研讨—科研实践一体化的复合型的多样化的教学模式”。这种教学模式就是把课堂教学与学生的课堂内外实践、科学研究融为一体。

在“中国近代史研究专题”教学中，任课教师朱英教授充分运用现代网络手段，在学院网站专业论坛.开设网络论坛。由教师、助教担任论坛版主，加强师生之间的联络和沟通。通过网络论坛向学生提供必要的专业学习资料，并辅助课堂讨论，网络论坛有效地拓展了课堂，收效显著。据悉，“在一个学期中，本论坛共发有近百个专题帖，跟帖也达到近五百个，点击量更高达逾万之数，很快就一举超过在该网络社区原已开设多年的众多论坛，成为主题帖，跟帖数量、点击次数最多的一个论坛。”研讨式教学取得了明显的效果，“中国近代史研究专题”的课堂讨论使得学生“学习积极性变强”、“表达概括能力、文献检索能力以及分析能力提高显著”、“专业认同感增强”、“发现问题、思考问题的能力增强”等。

多元化的考核是检验研究型课堂效果的有效手段，也是克服一张试卷论优劣的重要方式。研讨式课程大多采取了多元化的考核。如在世界近代史课堂上，任课教师对学生成绩的评价主要包括“学生的课堂参与程度、小组课题合作程度、课堂的语言表达以及课程论文的研究质量等方面”。中国古代史课程成绩的评定“由讨论、作业、论文撰写、课题研究、社会调查、考试等多种检测指标来决定”。

可见，研讨式教学将学生的课前准备、课堂讨论、课后论文有机地连为一个整体。在这个过程中，通过课前准备，学生提前进入角色，学术视野扩大了。发现问题的能力提高了，文献检索能力增强了，在课堂讨论中，同学们的交流互动能力、语言表达能力、即兴思维能力等都得到了不同程度的提升。课后论文则是培养学生科研能力的一个关键环节，是学生选题、资料搜集、解读与运用、写作技巧与规范训练的一种综合实践。总之。研讨式教学的大力开展是研教双优型人才培养模式的一个主要特色。

三、重艺术、强技能：课堂延伸与实践教学

教学是一门艺术，涉及到课堂组织、演讲技巧、板书设计、粉笔艺术等多个环节，优秀教师的课堂对学生来说是一种艺术的享受，往往能产生事半功倍的效果。要当好一名优秀的中学历史教师，不仅既要擅长粉笔字、板书等传统教学艺术，更要懂得计算机、多媒体、数据库、网络等现代教学技能。这是在长期的教学实践中熏陶养成的，但大学阶段教学艺术和技能的理论修养与必要的训练对教师的成长十分重要。为了培养“重艺术、强技能”的中学历史教师，一方面，我们在课程设置中将计算机基础、高等数学、多媒体技术与应用等必备的现代教学技能作为通识必修课，将教师口语（普通话）、教师书法、历史教学技能训练、现代教育技术等作为专业必修课，强化学生在教学艺术与技能上的理论素养；另一方面，我们有效延伸课堂，通过丰富多彩的课外活动，使勤动手、善动脑、敢开口。

为了牢固树立学生“重艺术、强技能”的观念，我院还注重青年教师教学艺术与技能水平的提升，通过他（她）们以身示范，现身说法。为此，我们结合学校青年教师竞赛，在院内开展相应的教学比赛活动，40岁以下的任课教师全部参加。通过此项活动，不仅交流了教学经验，提高了青年教师对课堂教学重要性的认识，而且促进了他们教学水平的提高。为了加强现身说法的效果，我们还开设了中学特级教师讲坛，从全国范围内聘请一批中学历史名师，围绕名师的成长经历、中学历史教学的特点、教学艺术等主题，为毕业班开设专题讲座，深受本科生欢迎。

为了强化对学生教学艺术、教学技能的训练，我们采取了两项主要措施，即有效延伸课堂，强化课外训练；延长教学实习时间，强化实践环节。首先，我院从2008年开始举办每年一届的“开沅文化节”，每年围绕一个主题开展丰富多彩的活动，如名师讲坛、演讲比赛、辩论赛，培养学生开阔的学术视野和演讲技巧等。其次，举办“迈向名师”训练营，开启师范技能教育新篇章。为了培养学生扎实的教学技能，我院坚持开展“迈向名师”教学技能训练营活动。通过举办讲座、经验交流以及粉笔字板书设计大赛、手抄报设计大赛、书法大赛、诗歌散文大赛、经典诗文朗诵大赛、教案设计大赛、说课比赛等一系列活动，有针对性地对师范技能进行培养和训练，提升学生的教学技能和水平，为今后走向教学工作岗位奠定良好的基础。第三，全力推进“博学计划”，传承“博学育人”精神。从去年开始，我们开展了多层级、多类型的读书活动，各班、各年级、挂靠学院国学社、新学人读书社、朗诵队、辩论队、碎墨杂志社等社团，举办各种形式的读书报告会、读书心得交流会。据统计，年均举办各类读书活动近百场，阅读经典已成风气。第四，推出由学生自我选题、自己主讲、自己选题的“学子论坛”，指导学生自办《文史之舟》、《碎墨》等刊物，发表学习科研习作。第五，延长教学实习环节。在以往6周教学实习的基础上，我们调整教学计划，将见习、实习时间延长至12周，在实习的同时，要求对中学历史教与学的现状展开调查和研究，丰富实践教学的内容。

[本文为2008年度教育部、财政部“历史学研教双优型人才培养模式创新实验区”(教高函［2009］4号)的阶段性成果之一]